何偉平

摘 ? ?要： 文章介紹了高職學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的必要性，從自我約束能力差、貪圖享受和虛榮心強(qiáng)、做事不積極不主動(dòng)、自我為中心等方面分析了部分高職學(xué)生典型的不良習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，提出了教育引導(dǎo)措施，包括建立嚴(yán)明的紀(jì)律、實(shí)行差異化管理、引導(dǎo)抵制誘惑及樹立正確的思想觀念等措施。

關(guān)鍵詞： 習(xí)慣養(yǎng)成 ? ?高校教育 ? ?學(xué)生管理 ? ?學(xué)生管理理念

“習(xí)慣成就性格，性格決定命運(yùn)”。實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，可以培養(yǎng)其堅(jiān)韌的性格，培養(yǎng)勤奮務(wù)實(shí)、積極主動(dòng)的辦事作風(fēng)，建立良好的人際關(guān)系，對(duì)于他們的成長(zhǎng)和成才具有文化教育不可替代的作用。

1.典型的不良習(xí)慣

1.1自我約束能力差

高職學(xué)生基本上了解自身缺點(diǎn)，但由于懶散的習(xí)慣養(yǎng)成已久，往往不能有效抵制外界干擾，在學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌的毅力，遇到困難則容易退縮，做其他工作亦不能善始善終。

一些大學(xué)生缺乏足夠的自制力，面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)，校內(nèi)生活、休閑娛樂(lè)、文體活動(dòng)不能滿足其釋放負(fù)面情緒的需要，加之因?qū)W生規(guī)模龐大，使得逃課、夜不歸宿的管理很難落到實(shí)處，高職學(xué)生為排遣心中的煩悶，緩解壓力，大多會(huì)選擇進(jìn)入網(wǎng)吧，暫時(shí)地逃避現(xiàn)實(shí)。不少迷戀網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，其習(xí)慣特點(diǎn)是：總感覺(jué)心情煩悶，也知道不該上網(wǎng)玩游戲，但最終還是抵擋不住誘惑，一旦玩起來(lái)便廢寢忘食，可是每次玩后就愧疚。

很多同學(xué)剛進(jìn)入高職院校時(shí)，迫切想“痛改前非”，意欲在大學(xué)奮斗三年。例如有同學(xué)剛進(jìn)校時(shí)便定位專轉(zhuǎn)本，但學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，自己沒(méi)有堅(jiān)韌的毅力，往往半途而廢，進(jìn)入大三便再也不提專轉(zhuǎn)本的事情，實(shí)在可惜。

1.2貪圖享受，虛榮心強(qiáng)

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，社會(huì)環(huán)境的變化，一些錯(cuò)誤的家庭教育認(rèn)為：孩子只要讀好書就行，其他方面父母都可以盡力滿足。殊不知這種膚淺的教育危害至極：孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中未受生活磨難的洗禮，除了不能承受挫折外，還極有可能養(yǎng)成好逸惡勞、盲目攀比的不良習(xí)慣。

例如一些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)并不寬裕，卻非常注重自己的外表形象，穿名牌、買高檔化妝品;而一些家庭經(jīng)濟(jì)富裕的學(xué)生，月生活費(fèi)竟高達(dá)4000多元;學(xué)校號(hào)召的公益勞動(dòng)，一些學(xué)生認(rèn)為非自己的本職工作，沒(méi)有報(bào)酬不愿意干，更多的是嫌累?！皼](méi)經(jīng)歷過(guò)困難挫折的水手不是好水手”，如果高校教育不能糾正其不良習(xí)慣及錯(cuò)誤思想，那么學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后往往無(wú)法適應(yīng)，并極可能成為父母和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

1.3做事不積極不主動(dòng)

由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，因此很多家庭父母往往很早地“規(guī)劃”好孩子的未來(lái);中小學(xué)教育的傳統(tǒng)模式，也未給予學(xué)生自由選擇的余地。因此，很多學(xué)生進(jìn)入高職院校時(shí)，其長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的不良習(xí)慣便暴露出來(lái)：未安排的事情，不愿主動(dòng)做;安排的事情，也是消極地完成任務(wù)而已，以至于不清楚自己為何讀大學(xué)，讀完大學(xué)又要干什么。

例如一些高職學(xué)生經(jīng)常上課遲到，他們快到上課時(shí)，才匆匆跑向教室。有些同學(xué)進(jìn)入考場(chǎng)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)帶計(jì)算器。一些同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)和老師的叮囑不放在心上，等遇到問(wèn)題時(shí)才想起向他們求助。

消極被動(dòng)的習(xí)慣，看似無(wú)傷大雅，實(shí)則危害至深：家庭和學(xué)校不可能替學(xué)生安排一輩子，如果進(jìn)入工作崗位仍被動(dòng)地等待安排，或消極地完成任務(wù)，社會(huì)和企業(yè)則不歡迎這樣的畢業(yè)生，同時(shí)學(xué)生個(gè)人也缺乏能力提升空間。家庭和學(xué)校的教育應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)其積極性和主動(dòng)性，而不是越俎代庖或替其鞍前馬后。

1.4自我為中心

獨(dú)生子女的影響，或者家庭教育的原因，加之個(gè)人生活習(xí)慣不同，高職學(xué)生不能很好地與同齡人相處，特別體現(xiàn)在宿舍的矛盾問(wèn)題上[1]?！?0后”學(xué)生在新時(shí)代長(zhǎng)大，不同于以往多子女家庭的學(xué)生，他們經(jīng)常忽視別人的感受，又非常希望自己被別人理解，其個(gè)性鮮明、不懂得妥協(xié)和包容，不懂得剖析自己。

例如一些學(xué)生從不打掃宿舍，而舍友非常厭煩這種行為;雙方互不妥協(xié)，久而久之便互相排斥。一些學(xué)生喜歡睡午覺(jué)，一些則不睡，結(jié)果不睡午覺(jué)的總是吵醒睡午覺(jué)的。一些學(xué)生被批評(píng)責(zé)備，總喜歡尋找各種客觀理由為自己開脫，甚至抱怨受到不公平待遇，卻不懂站在他人立場(chǎng)上思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)剖析自己，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，這才是積極解決問(wèn)題的方式。

2.教育引導(dǎo)措施

2.1建立嚴(yán)明的紀(jì)律

高職學(xué)生的一些不良習(xí)慣是長(zhǎng)期養(yǎng)成的，不能指望一朝一夕發(fā)生改變。而且大多數(shù)情況下也知道自身的不足，但是無(wú)法有效改正。因此，需要建立嚴(yán)明的紀(jì)律制度，強(qiáng)制地幫助其糾正?！安灰砸?guī)矩，無(wú)以成方圓”，建立的紀(jì)律制度應(yīng)當(dāng)明確具體，不能含混不清，最重要的是一定要嚴(yán)格執(zhí)行，否則再好的紀(jì)律條文是空有其表。

例如對(duì)于經(jīng)常遲到的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)追問(wèn)遲到的原因，并按實(shí)記錄，參照校規(guī)制定嚴(yán)格的班規(guī)，采取處理措施約束其遲到行為，絕不姑息留情;通過(guò)外部約束，培養(yǎng)其守時(shí)和自律的習(xí)慣。對(duì)于一些學(xué)生不聽(tīng)從家長(zhǎng)和老師的告誡，一意孤行地按照自己的意圖行事，要求其學(xué)會(huì)對(duì)不良后果負(fù)責(zé)。“亂世當(dāng)用重典”，只有紀(jì)律嚴(yán)明，才能令行禁止。

2.2實(shí)行差異化管理

紀(jì)律嚴(yán)明不等于一刀切，首要問(wèn)題是應(yīng)明確不良習(xí)慣產(chǎn)生的根源，對(duì)于不同學(xué)生其答案可能是不一樣的。因此，應(yīng)當(dāng)充分了解每個(gè)高職學(xué)生的個(gè)人情況，包括家庭環(huán)境、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷及性格喜好等各方面信息，這樣才能理解他們?yōu)槭裁磿?huì)有這些不良習(xí)慣，才能做到對(duì)癥下藥。

例如不少高職學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講。表面上看，他們都存在不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，甚至是高中就養(yǎng)成了的習(xí)慣。但如果細(xì)致地分析他們的家庭背景、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，就可能發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生來(lái)自富裕的家庭，但自身天資稟賦并不差，是因?yàn)樗麄兿訉W(xué)習(xí)太難而放棄;有些學(xué)生來(lái)自貧窮家庭，但高考失利，感覺(jué)讀高職無(wú)用而自暴自棄;而有些學(xué)生則是家庭或親戚承諾安排工作，自認(rèn)為將來(lái)不從事本專業(yè)工作而拒絕學(xué)習(xí)。因此，很有必要對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因分門別類，以便針對(duì)性地采取糾正措施。否則一味地強(qiáng)制其學(xué)習(xí)，只能是治標(biāo)不治本，將無(wú)法取得預(yù)期效果，也無(wú)益于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

2.3引導(dǎo)抵制誘惑

由于高校學(xué)生人數(shù)眾多，加之高校寬松的管理環(huán)境，因此一些商人以此為契機(jī)，所進(jìn)行的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為高職學(xué)生的不良習(xí)慣行為提供了便利條件[2]。某些高校周圍營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂(lè)場(chǎng)所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所林立，對(duì)高校的學(xué)生管理工作構(gòu)成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[3]。鑒于高職學(xué)生已是成年人，已不可能像《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》[4]規(guī)定的那樣：中小學(xué)校園周邊不得設(shè)置營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂(lè)場(chǎng)所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所。而且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更多的學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)玩游戲、看電影，“手機(jī)網(wǎng)吧”堂而皇之地進(jìn)入校園。

因此，高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教書育人的功能，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，抵制外部誘惑。首先，高校應(yīng)開設(shè)相關(guān)講座或課程，對(duì)大學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，使之認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的各種負(fù)面影響及危害;其次，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生管理工作，強(qiáng)化紀(jì)律約束;再次，要因材施教培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，除文化知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)提供其他方面發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

2.4樹立正確的思想觀念

轉(zhuǎn)變思想觀念是改掉不良習(xí)慣的關(guān)鍵。例如大學(xué)交作業(yè)的時(shí)間跨度往往很長(zhǎng)，但很多學(xué)生總喜歡到要交作業(yè)的最后一刻才“奮筆疾書”。從老師布置作業(yè)起到提交作業(yè)的漫長(zhǎng)過(guò)程中，大學(xué)生花很多時(shí)間娛樂(lè)消遣或者忙于其他事情，其實(shí)這樣做大大降低了學(xué)習(xí)效率。布魯斯·W·塔克曼教授認(rèn)為[5]，做事拖拉的學(xué)生實(shí)際上是自己給自己設(shè)立障礙，“就像你背著一包磚頭跑長(zhǎng)跑一樣”，如果學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，則情況還是可以改變的。皮爾斯·斯蒂爾在《拖延心理學(xué)2》中講到[6]，“戰(zhàn)拖”技巧都是對(duì)付人的沖動(dòng)性的，而不是人的意志力;故戰(zhàn)勝拖拉癥的簡(jiǎn)單辦法是除掉環(huán)境中誘發(fā)沖動(dòng)天性的信號(hào)，即娛樂(lè)消遣或者其他自認(rèn)為要忙的事情。

又如有學(xué)生做事缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)就像完成任務(wù)一樣，而且像是替老師替家長(zhǎng)完成任務(wù)，而不是為自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性完全顛倒。此時(shí)使其明白學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性，遠(yuǎn)比他學(xué)會(huì)知識(shí)重要得多，例如讓他真正意識(shí)到在社會(huì)這個(gè)大課堂里，學(xué)習(xí)都是自主完成的，如果立足社會(huì)，就必須不停地學(xué)習(xí)崗位新知識(shí)，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展前沿，研究問(wèn)題和思考對(duì)策，才能優(yōu)于時(shí)代的其他人，才能在競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利。

3.結(jié)語(yǔ)

受社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，高職學(xué)生往往有某些不良習(xí)慣，為了適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需要，高職院校應(yīng)針對(duì)其存在的不良習(xí)慣，采取措施引導(dǎo)并糾正，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的思想觀念，從而成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]中華人民共和國(guó)主席令.中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法[Z].2012.

[5]林斌.做事拖拉也是病[J].科學(xué)大觀園，2008，16：79.

[6]皮爾斯·斯蒂爾.拖延心理學(xué)2[M].浙江：浙江人民出版社，2012.