李雅媛

摘 要： 做好中學生思想教育工作，需要動之以情、曉之以理，情理交融，才能從內(nèi)心打動學生，改變學生的精神面貌，使學生以更飽滿的熱情投入到學習中。

關(guān)鍵詞： 高中班主任 中學生 思想教育

做好學生的思想教育工作，是每個班主任在工作中非常重視的一個重要環(huán)節(jié)。那么如何做好這個環(huán)節(jié)呢？根據(jù)工作經(jīng)驗，我認為要做好學生思想教育工作，班主任應(yīng)該注意動之以情、曉之以理，“情”“理”交融相濟。

一、以情動人，改變學生心理

做學生的思想教育工作，班主任要有感情的激發(fā)、感情的鞭策、感情的溝通，這就是人們常說的“動之以情”。我擔任的班級有個學生，不遵守紀律，經(jīng)常遲到，上課注意力不集中，愛搞小動作。我原先對他采取簡單的教育方法，上課他吵，就來個嚴厲批評；不完成作業(yè)就留堂；影響別人學習就把他調(diào)到較偏僻的座位，這樣非但沒有改變他，反而使他破罐破摔，他原來的毛病沒有改，還經(jīng)常缺課，我意識到了問題的嚴重性，決定換一種方法。經(jīng)深入了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他父母長年外出打工，從小就跟隨奶奶生活，忙于家務(wù)的奶奶管吃不管教，使他形成孤僻、自卑的性格。了解情況后，我首先是不厭惡、不嫌棄、不疏遠他，用真誠、熱情、清醒、負責的態(tài)度與他交談，給他更多關(guān)心和愛護，用愛心撫平他受傷的心靈，使他在愛護、信任的氣氛中產(chǎn)生愉悅的心理體驗，接受老師的勸說，產(chǎn)生積極的心理傾向，打開他閉鎖的心靈，并把老師的勸說、要求等轉(zhuǎn)化為信念，并逐步付諸行動。用真情感化他，讓他感覺到老師的關(guān)愛，大膽說話、做事，最終變成熱愛學習、遵守紀律的好學生。

二、曉之以理，改造學生行為

學生思想教育的根本目的在于讓學生明辨是非，分清真?zhèn)?，懂得事理，提高覺悟，使學生的行為規(guī)范和品德習慣符合現(xiàn)代社會的德育要求。所以學生思想教育還要講究說理，即“曉之以理”。中學生的可塑性特別強，辯明是非能力不強，缺乏預見，教師要善于引導。如上述所說的破罐破摔的學生，同學們都認為他“壞”、“不成器”，都看不起他。在一次學校安排勞動中，他撿重活、臟活干，干得很出色，我就抓住他的這個閃光點在班上表揚了他，并大張旗鼓地號召大家向他學習，使他深受感觸，之后不失時機地針對他的缺點和錯誤進行分析，講清道理，反復教育，使他認識到當個好學生，單靠熱愛勞動是不夠的，必須“德、智、體”全面發(fā)展，才能得到老師、同學的認可。他的認識提高了，學習努力了，后來連續(xù)兩個學期評為“班級模范”。

三、情理交融，深化思想教育

“情”與“理”相互聯(lián)系，各屬不同范疇。“情”是人們的主觀心理特征，“理”是客觀規(guī)律的反映。正確的思想教育過程，就是使“理”通過“情”進入學生心靈，達到內(nèi)化，也就是寓理于情，情理交融。沒有“理”，達不到教育目的；沒有“情”，“理”就難以進入學生心靈。

在班級管理實際工作中，有的班主任對學生進行思想教育工作往往存在兩種偏向。

1.以情代理

以情代理，忽視講道理，而對“情”過于強調(diào)。對事物現(xiàn)實不做理性分析，認為只要師生之間感情融洽，就能解決學生思想教育中的一切問題，而放棄“理”的灌輸，這是片面的。有的學生由于教師愛生之情的感召，會有一定的進步表現(xiàn)，改正一些缺點，但他們不明白為什么要改正，只知道老師關(guān)心我，對我好，我就聽老師的話，僅此而已。這種狀態(tài)可能導致兩種后果：一是學生的表現(xiàn)、進步，一切都以老師的態(tài)度、情感為轉(zhuǎn)移。教師關(guān)心愛護學生，學生勁頭就大；反之，則反感抵觸，以致產(chǎn)生錯誤行為。二是由于學生根本沒有明白道理，對問題的認識仍處于模糊狀態(tài)，難以提高鑒別和抵制不良行為和錯誤思想的能力。這樣的學生一旦離開老師的監(jiān)督或日子久了，就會舊病復發(fā)，或者改正了這個錯誤又出現(xiàn)一種錯誤。

實踐證明，“理”在思想教育中是最根本的東西，只有真正以理服人，以理育人，使學生真正把“理”弄懂才會從內(nèi)心信服，自覺自愿地依“理”而行。因此班主任應(yīng)該加強學習教育理論，用辯證唯物客觀規(guī)律的“理”，從而提高學生的思想覺悟和明辨是非能力。

2.有理無情

有理無情，就是忽視感情因素對學生思想教育的作用。在工作中，不注意學生的感情因素，我說你服，我管你從，這樣的結(jié)果是不但抑制學生的個性發(fā)展，而且學生接受這些“理”打了不少折扣。這種有理無情的表現(xiàn)形式主要有兩種：一是板起臉孔說理，面無笑色。話雖有理，但聽起來干巴巴，激發(fā)不了學生感情。二是教師平時缺乏對學生的了解，不關(guān)心學習，不愛護學生，學生“敬而遠之”，師生感情疏遠，甚至存在隔閡，班主任的話雖然頭頭是理，但因師生感情疏遠隔閡，關(guān)系失調(diào)，道理也就失效，學生的行為也會失控。

實踐證明“情”在班主任工作過程中占有重要地位。這是師生感情的交流和共鳴，是班主任對學生的理解和開導的“潤滑劑”。學生對一個教師有了感情就會愿意聽其言、遵其囑。

富有經(jīng)驗的班主任為了學生的情感，在班級管理的學生思想教育中，創(chuàng)設(shè)出一個個最佳教育情境，總結(jié)出許多好經(jīng)驗。例如：以事激情，通過一些動人事例，打動學生心靈。又如以情動情，既以教師的真情實感打動和感染學生。又以趣激情，教師用有趣的語言、事例，激起學生感情漣漪。這些都能使班主任在思想教育工作中對學生宣傳的“理”比較順暢地為學生所接受。

總之，班主任做學生的思想教育工作時，必須“動之以情，曉之以理”，這樣相互促進，情通理達，才能提高思想教育功效，體現(xiàn)出學校的德育功能。