張會麗　楊威

摘 要：文章提出了一種基于微課程的翻轉課堂教學模式。將此模式用于大學信息技術課程教改實踐。教學中，選取兩個平行班，其中實驗班級采用微課程+翻轉課堂的教學模式，對照班級采用傳統(tǒng)的教學方法。實驗結束后，采用SPSS 對兩班的期末成績及問卷調(diào)查結果進行了統(tǒng)計分析。實驗結果表明，文章提出的方法對學生自主學習與合作學習能力提升，以及學習興趣激發(fā)與保持等方面具有一定的作用。

關鍵詞：微課程；學案；翻轉課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0044-03

一、引言

早在1991年，有專家學者就提出了翻轉課堂思想[1]，被眾人關注是在2008年[2]，到2011年，由薩爾曼·可汗Salman Khan和他創(chuàng)立的可汗學院[3]推動了翻轉課堂的發(fā)展，使眾多教師熟知。翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)以教為中心的課堂反轉成以學為中心的課堂，突出了師生協(xié)作探究和互動交流等教學活動[4]。翻轉課堂的實質(zhì)是雙主教學模式的貫徹執(zhí)行，充分體現(xiàn)了學生主體、教師主導的作用，使有效性教學落到了實處。

微課起源于20世紀80年代，北京大學教師采用電化教學手段，將課程錄像分割成碎片，叫碎片式電視教材。隨后，美國教師制作了1～5分鐘課程，他們認為小課程可以讓學生注意力聚焦。2010年以來，國內(nèi)基礎教育一線教師，深入研究了課堂中的碎片化學習，采用數(shù)字技術制作了微課，進行卓有成效的教學實踐。國內(nèi)許多教育技術專家學者，從理論與方法學對微課程進行了解讀。例如，黎加厚教授認為微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利教授認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

目前，高職教學中存在一些問題，如學生缺乏自主學習動機、學習興趣不易激發(fā)與保持，學生喜歡動手，但邏輯思維能力不夠。如何變革高職課程教學，利用技術改善學習績效，是職業(yè)院校教師面臨的一道難題。本文依據(jù)建構主義學習理論，整合微課與翻轉課堂的教學方法，提出了一種基于微課程的翻轉課堂教學模式，在“計算機應用基礎”課程中，進行了微課程+翻轉課堂融合的教學實踐。

二、現(xiàn)狀調(diào)查及分析

本研究隨機選取臨汾職業(yè)技術學院護理、檢驗、園藝、機電一體化專業(yè)的240名學生作為研究對象，通過訪談（班主任及授課教師），隨機將學生分為實驗班和對照班。對學生進行前測問卷調(diào)查，用SPSS對調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析，結果如表1所示。

從表1中的p值、t值可以知道：實驗班和對照班學生在以上四個維度無顯著差異。

對所有參加實驗的學生問卷進行了分析，如表2所示。

由表2可得出：學生的信息技術知識水平中等偏下，缺乏學習興趣，學生態(tài)度不夠積極，學生的學習方法與解決問題的能力也是處于中等偏下水平。綜上所述，學生的學習現(xiàn)狀可以概括為以下幾點。

（1）實驗班和對照班學生在信息技術知識與能力、信息技術學習態(tài)度與興趣、學習方法與問題解決能力，以及對微課和翻轉課堂等方面的認知水平相當，不存在顯著性差異，可以作為平行班處理。

（2）學生普遍缺乏信息技術應用的知識；學習比較被動、學習興趣及學習積極性不高；搜集信息、選擇信息、整合應用信息等信息能力很差。也就是學習缺乏自主性，依賴性太強，信息素養(yǎng)有待提高。

三、基于微課程的翻轉課堂教學實踐

1.教學模式創(chuàng)建

根據(jù)建構主義、最近發(fā)展區(qū)等學習理論，以及教師主導、學生主體的教學設計思想，筆者將課程教學分成“自主學習、展示交流、檢測反思”三個階段，如圖1所示。在自主學習階段，教師給學生提供“學案+微課”，學生認真觀看微課視頻、思考，獨立自主完成學案中的問題，標出疑難困惑。教師只指導學生讀書，發(fā)現(xiàn)問題及提出問題。在展示交流階段，老師驗收學生完成學案的情況，將各學習小組提出的問題呈現(xiàn)在電子屏。課堂上小組成員充分展示求解問題的過程和方法、并開展討論。在此過程中，教師耐心傾聽學生的見解，積極引導學生展示，并做恰當?shù)狞c評。在檢測反思階段，教師對作業(yè)批閱和知識測驗存在的共性問題和典型問題，進行刨析。學生梳理單元知識內(nèi)容，鞏固復習，反復總結。教師了解學生對知識和方法的掌握情況，反思本單元教學，修改下一學習單元的學案，設計展示交流方案。

2.教學實踐

（1）自主學習

教師依據(jù)課程標準，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，聯(lián)系學生實際錄制微課、編寫學案供學生自主學習。其中，學案應高效、簡潔、實用，突出學生的主動學習，具體由學習目標、學習重點、學習難點，“知識地圖”、“學習任務表”、“學習目標測試題”，學習績效評價表等部分構成[6]。錄制的微課有針對性地強調(diào)教學重點和難點，從導課、展示目標、過程設計到小結，是一個完整的知識點講解。視頻效果、互動性和時間長度根據(jù)學生的實際情況而定。學生依據(jù)學案進行自學，記錄問題，并利用學案進行預習測試，幫助學生完成從舊知識向新知識的過渡。

（2）展示交流

以“EXCEL自定義動畫”為例，首先通過展示并分析優(yōu)秀作品“地球，人類的家園”，讓學生們充分感受草地、綠樹、高樓出現(xiàn)過程中動態(tài)的美，流動的美，初步掌握動畫制作的基本方法。然后播放動畫制作的中難度作品“海鷗經(jīng)過”，對路徑動畫的應用進行示范講解，引導學生探究規(guī)律。在學生自主探究或合作探究后，進一步加大難度，播放作品“龜兔賽跑”如此循序漸進將整節(jié)課內(nèi)容化難為易，達到預期的教學目標。最后，一起觀看微視頻“鮮橙飲料動態(tài)產(chǎn)品廣告”，引導學生對本節(jié)的重點和難點進行拓展學習，小結歸納。課后，將一些優(yōu)秀的學生作品放在校園網(wǎng)上進行展示，最大限度地發(fā)揮知識共享作用。

（3）檢測反思

“EXCEL自定義動畫”全部內(nèi)容需要通過3-4個微課的學習，知識點既不冗長，又寓教于樂。課后適當設計一些適應不同層次學生學習的拓展延伸作業(yè)，讓學生們舉一反三，形成本節(jié)課的知識體系。最容易出現(xiàn)的問題是學生水平參差不齊，需要有針對性地對后進生進行錯題講解、指導，如“退出”動畫的靈活應用，需要反復訓練才能達到預期的教學目標。總之，微課形式新穎，通過微課把傳統(tǒng)教學翻轉成課下預習、課上講解，課后拓展練習的新的教學模式，有效提高了課堂績效和學生的自主學習能力。

3.實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（1）成績分析。成績比較結果如表3所示。由表3可知：實驗班的平均值要高于對照班6分，T檢驗的顯著性概率<0.05，存在顯著性差異，實驗班好于對照班。

根據(jù)學生期末成績的分布情況，將學生成績劃分為四個等級，分別為優(yōu)、良、中、差，優(yōu)：成績大于95分，良：成績介于85分和95分之間，中：成績介于75分和85分之間，差：成績小于75分。分別計算實驗班和對照班學生的期末成績在四個等級的頻數(shù)，并做出條形圖，如圖2所示。

從圖2可以看出，實驗班、對照班幾乎都集中在“良”和“中”這兩個等級，實驗班學生成績集中在“良”這個等級，對照班學生成績集中在“中”這個等級，表明實驗班好于對照班；實驗班學生成績處于“優(yōu)”的數(shù)目多于對照班，沒有在“差”這個等級的，表明實驗班學生成績正偏態(tài)。

（2）問卷分析。用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件整理分析，結果如表4所示。

從表4的p值知道，均小于0.05，可知兩個班在三個維度存在顯著性差異。問卷的第四部分（其他）是關于學生對翻轉課堂的體會，以下是部分學生的回答：①這種方式，不是純粹的視頻，讓我們在預習的基礎上樹立了自信心，與老師互動的積極性增強。②練就了我們的膽量，提高了我們的學習能力，培養(yǎng)了自主學習意識，讓我們學會學習、自主學習。③學習內(nèi)容能保存下來，用于補課和復習。④增強了我們學習的自主性，減弱了對教師的依賴性，在學習上有了更大的獨立性。

四、總結

研究結果表明，微課程與翻轉課堂結合，在增強學生的學習興趣、提升自主學習能力等方面具有明顯作用，這與相關文獻所得結果一致?；谖⒄n程的翻轉課堂，將課程教學分成“自主學習、展示交流和檢測反思”三個階段。學生通過微課程自主學習，提升了學習的主觀能動性；通過展示交流，增強了學習興趣和同伴互助的積極性；通過檢測反思，提高了認識自己的能力。學生基本養(yǎng)成了課前自主學習，課上積極展示、熱心互助，課后反思、認真完成作業(yè)的好習慣。

在大學課程教學中，開展基于微課的翻轉課堂研究，仍存在一些問題，如系列微課的系統(tǒng)性等。教師要善于創(chuàng)新，通過持續(xù)的微課程+翻轉課堂實踐，不斷提高課程教學質(zhì)量，成為學生心中的好老師。

參考文獻：

[1]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉”的課堂：技術促進的教學[J].電化教育研究，2013（8）：73-78.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：3-5.

[3]Katie Ash.Educators Evaluate'Flipped Classroom' Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week，2012（8）：11-13.

[4]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）：11-16.

[5]趙加琛，張成菊.學案教學設計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.8：26.

[6]孫培青.中國教育史[M]. 上海：華東師范大學出版社，2000.9.

（編輯：郭桂真）