馮玲玉　謝小虎　曹晶瑜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，作者遵循翻轉(zhuǎn)課堂的理念，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，在小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課采取微課試教、課本劇表演、多元化評價等方式革新教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強，提高了教學(xué)效率，學(xué)生情感體驗良好，綜合素質(zhì)得以鍛煉。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；試教；翻轉(zhuǎn)課堂；課本劇表演

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）10-0049-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微型智能終端、無線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取各種信息，使得課外學(xué)習(xí)成為可能和必須，信息傳播相對封閉的傳統(tǒng)課堂模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)當(dāng)前的研究熱點存在以下幾大趨勢，分別是“移動學(xué)習(xí)、云計算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD（自帶設(shè)備）、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個性化學(xué)習(xí)”。[1]筆者長期擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)的任務(wù)，本學(xué)年在對過去教學(xué)方式和評價方式反思的基礎(chǔ)上，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)革新嘗試。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學(xué)理念和模式，指學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師改變知識傳授者的傳統(tǒng)角色，變成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、教學(xué)過程的管理者等。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過“作業(yè)+操作”或者實踐來完成的，在翻轉(zhuǎn)課堂上這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成。知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[2]

微課程（Micro Courses）是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點設(shè)計的微型課程，其時間短，教學(xué)目標(biāo)短小精確。微課程教學(xué)是保證傳統(tǒng)教學(xué)在知識傳授的系統(tǒng)性優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一個重要環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)中的先教后學(xué)改變?yōu)橄葘W(xué)后教。這種顛倒，改變了知識學(xué)習(xí)的順序，改變了師生角色定位，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合了自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和教師傳授等多種方式，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，是學(xué)教并重的具體體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引下，筆者對所“教學(xué)設(shè)計”課進(jìn)行了微課試教、課本劇表演等教學(xué)方式以及多元化評價方式的一系列教學(xué)革新，取得了一定成效。

二、“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計是一門綜合運用各種教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)手段，對教學(xué)的各個要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計的過程，是教師教育學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課。小學(xué)教育“教學(xué)設(shè)計”課程目標(biāo)具有雙重性，一是應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計本身的理論和方法，二是體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色。我校小學(xué)教育專業(yè)于2010年被批準(zhǔn)建設(shè)成國家級特色專業(yè)，其特色主要體現(xiàn)在突出的綜合實踐技能、鮮明的小學(xué)教育特色。課程教學(xué)既要體現(xiàn)出高等教育的學(xué)術(shù)性和理論性，又要體現(xiàn)出鮮明的實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.關(guān)于教學(xué)方式的反思

課程目標(biāo)包括三部分：理論知識目標(biāo)、實踐能力目標(biāo)（編寫教案的能力、教學(xué)能力、綜合教學(xué)實踐能力）和情感態(tài)度目標(biāo)。

理論知識目標(biāo)教學(xué)以往主要采取講授+演示法+練習(xí)法的模式，從課堂觀察來看，學(xué)生對講授法反應(yīng)平淡，無論是對PPT課件還是傳統(tǒng)板書，注意力難以維持長久，甚至有課上玩手機等現(xiàn)象。

對于實踐能力目標(biāo)教學(xué)來說，主要采取演示+講解+練習(xí)的模式。雖然設(shè)計了學(xué)生試教、編寫教案的作業(yè)，但是由于班額較大，在進(jìn)行實踐教學(xué)時存在費時間、組織管理難度大等問題，以及教學(xué)效率低、學(xué)生實踐參與面小等。

對于情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)，主要是對專業(yè)情意的培養(yǎng)，要熱愛小學(xué)教育職業(yè)，具體行為滲透在知識和能力教學(xué)中。情感目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于整個教學(xué)過程，以往教學(xué)講授加練習(xí)的方式容易造成倦怠和厭學(xué)，目標(biāo)實現(xiàn)不夠理想。

2.關(guān)于評價方式的反思

“教學(xué)設(shè)計”課程在教學(xué)計劃中考試性質(zhì)被規(guī)定為考查，考試形式為開卷考試，過去往往要求寫一個學(xué)期論文，或者完成一份教案設(shè)計。這樣的評價方式難以避免有些學(xué)生抄襲、敷衍，不能真實地反映學(xué)生的實踐能力。其評價方式單一，信度和效度也較低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學(xué)校圖書館和本學(xué)院資料室藏有豐富的與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、圖書、參考資料、相關(guān)期刊等。通過校園網(wǎng)可以享受免費的電子期刊、電子圖書和教學(xué)資源庫鏈接，如中國知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、中國大學(xué)精品課程、中國高等學(xué)校教學(xué)資源等。同時，也擁有比較豐富的視頻資源（小學(xué)名師教學(xué)錄像、中外小學(xué)學(xué)科教學(xué)錄像）、校本資料（往屆學(xué)生試教視頻資料、往屆學(xué)生課本劇表演視頻、往屆學(xué)生教學(xué)設(shè)計作品）等，完全能夠滿足開展翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

1.理論知識翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計

本學(xué)期采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將主要的知識要點轉(zhuǎn)化為問題，布置成任務(wù)，學(xué)生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記，課堂上檢查學(xué)習(xí)筆記、提問、討論，然后教師對重點概念、理論要點進(jìn)行集中講授，即實施微課教學(xué)。筆者以第四章“教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計”為例， 3課時，每課時50分鐘，教學(xué)設(shè)計如下：

（1）上課前：提出問題，布置任務(wù)

問題一：什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法三個概念的聯(lián)系與區(qū)別？常見的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法有哪些？各有什么特點？

問題二：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂屬于什么層次？它的精神實質(zhì)是什么？

問題三：什么是微課教學(xué)？微課教學(xué)的基本特點是什么？

要求學(xué)生閱讀以下文獻(xiàn)：教材——何克抗《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》、王策三《教學(xué)論稿》、李秉德《教學(xué)論》，并在中國知網(wǎng)上查閱有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂主題文章5篇以上。

（2）課堂上

①檢查學(xué)習(xí)筆記

檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，閱讀的文獻(xiàn)名目，學(xué)習(xí)筆記。

②提問學(xué)生

就以上三個問題分別提問，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報。記錄回答問題學(xué)生的姓名及回答情況，并進(jìn)行評價。

③微課教學(xué)

對三個問題分別進(jìn)行15分鐘左右的微課教學(xué)，使用ppt教學(xué)課件和微視頻，對關(guān)鍵要點進(jìn)行精講。

（3）反饋評價

對學(xué)生在本次課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，提出相應(yīng)的表揚或批評，并提出希望。布置后續(xù)任務(wù)——微課教學(xué)試教實踐。

2.實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計

改進(jìn)措施：實踐教學(xué)采取自主學(xué)習(xí)方式（微課教學(xué)試教實踐）和協(xié)作學(xué)習(xí)方式（課本劇表演）方式。

（1）課前布置任務(wù)

設(shè)計微課教學(xué)和課本劇表演兩種任務(wù)，任務(wù)一：要求學(xué)生以現(xiàn)階段小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以小學(xué)現(xiàn)有科目教材為題材，根據(jù)自己的特長和興趣選擇一個教學(xué)主題，設(shè)計一節(jié)微課程教學(xué)方案，并進(jìn)行試教。任務(wù)二：以小學(xué)生為假設(shè)的教學(xué)對象或觀眾，設(shè)計表演主題，進(jìn)行課本劇表演。任務(wù)要求：自主選擇任務(wù)一或任務(wù)二，但是必須至少選擇一種任務(wù)。這樣要求的目的是讓學(xué)生人人參與實踐活動。微課教學(xué)按照編寫教案、說課、上課、評課、反思的環(huán)節(jié)進(jìn)行。課本劇表演按照自愿原則分成5組，各組編排一個劇目，學(xué)期開始布置，學(xué)期中間開始在課堂上表演。

（2）學(xué)生課外設(shè)計、練習(xí)

學(xué)生選擇微課試教者8人，選擇課本劇表演者40人，編排了5部劇目：“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無論是微課試教還是課本劇表演，所有的設(shè)計、編排、練習(xí)活動都是學(xué)生利用課外時間進(jìn)行的。

（3）課堂展示

在課堂上試教的同學(xué)按照說課、上課、教案展示、課后反思、同學(xué)評課的程序進(jìn)行。

課本劇表演以教室作為舞臺，進(jìn)行表演。

（4）教學(xué)資料生成

在學(xué)生展示的同時，筆者進(jìn)行同步視頻錄像，生成教學(xué)資料。

（5）反饋評價

回放視頻，師生共同進(jìn)行討論、分析及總結(jié)。

3.情感教育目標(biāo)教學(xué)設(shè)計

對于情感教育目標(biāo)則滲透在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，如視頻演示、課本劇表演等活動中。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的運用效果如何，因為涉及的教學(xué)目標(biāo)重點是情感和綜合技能，前者是一種體驗性目標(biāo)，后者是一種表現(xiàn)性目標(biāo)，所以難以定量測試。因此，筆者主要采取質(zhì)性分析，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、作業(yè)分析等途徑進(jìn)行評價總結(jié)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯著提高

學(xué)習(xí)的自主性主要通過學(xué)生的精力投入、課堂表現(xiàn)及反應(yīng)、參與程度等多方面進(jìn)行綜合考察。因為注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生自覺或不自覺地參與學(xué)習(xí)活動，主動性較以往有了較大程度的提高。

全班同學(xué)積極參與聽課、評課。沒有參與表演的個別同學(xué)，則要求他們對課本劇進(jìn)行組織評比、頒獎、總結(jié)，制作成PPT和視頻進(jìn)行展示，學(xué)生參與人數(shù)100%，而且參與過程積極，表演效果良好。

2.教學(xué)的效率顯著提高

臺上一分鐘，臺下十年功。無論是試教，還是課本劇表演，學(xué)生在課堂上使用時間較少。研讀小學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、備課、制作教具、課件等等，學(xué)生在課外花費時間較多。在課堂上集中反應(yīng)學(xué)生的設(shè)計成果，通過討論、評價，能夠在有限的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高了教學(xué)效率，解決了大班額實踐教學(xué)效率低下的問題。

3.情感體驗良好

從課堂教學(xué)過程來看，學(xué)生對于永正、支玉恒等教學(xué)名師的教學(xué)視頻非常感興趣，從課堂上觀察出100%的學(xué)生都在專心地觀看視頻。這些教師多才多藝，教學(xué)水平高超，獲得了社會、家長和學(xué)校的肯定，他們的人生價值通過平凡的小學(xué)教育工作得到了體現(xiàn)，比如于永正老師是享受國家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過程中，筆者和學(xué)生一起分析他們的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)藝術(shù)特色、技巧和經(jīng)驗等。從課后訪談中得知，學(xué)生思想觸動很大，表示崇敬這些名師，而且認(rèn)識到要想成為一名優(yōu)秀教師必須要有豐富的學(xué)科知識，還要有無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神以及對學(xué)生的無比關(guān)愛之情。通過名師的人格魅力、爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，激勵學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，熱愛所學(xué)專業(yè)，樹立終身為之獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

4.綜合素質(zhì)得到全面鍛煉

小學(xué)教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)實踐能力，比如人際交往能力、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、組織活動能力、班級管理能力等等。

在學(xué)生試教的實踐教學(xué)中，參與者全方位地進(jìn)行說課、上課、課后反思等實際訓(xùn)練活動，為將來從事真正的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則配合試教同學(xué)，做好“學(xué)生”，相當(dāng)于觀摩教學(xué)。課后積極參與評課，借鑒試教同學(xué)成功和失敗的經(jīng)驗，有助于自我提高。

在課本劇的編排表演中，為了完成表演任務(wù)，往往要進(jìn)行角色分配、協(xié)調(diào)組織，鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動能力等。課本劇作為一種綜合藝術(shù)，集音樂、舞美、語言、思想于一體化，具有很強的綜合性。比如，在“丑小鴨”編演的過程中，首先要研讀課文內(nèi)容，扮演角色，實際上是對閱讀、識記、分析、歸納、判斷、表達(dá)的系列訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)情節(jié)變化自己制作背景音樂、設(shè)計并表演舞蹈，自己動手進(jìn)行美術(shù)手工制作，扮演角色，使所學(xué)課程的技能有機融合，是對自己文化知識、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的一種極大的鍛煉機會。同時通過對角色的把握和逼真的表演，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。在真實的體驗過程中，學(xué)生自覺受到品德教育。

5.評價方式多元化

教學(xué)結(jié)果的評價最常見的是紙筆測驗和表現(xiàn)性評價兩種方式。前者最擅長考查學(xué)生對知識的記憶、理解和簡單應(yīng)用情況。表現(xiàn)性評價比較擅長知識和技能的應(yīng)用和非智力因素，學(xué)生完成任務(wù)比較復(fù)雜，需要綜合運用多學(xué)科的知識和技能加以解決。[3]評價主要體現(xiàn)出過程式評價、多元化評價的理念。本學(xué)年采取“作業(yè)+作品+表現(xiàn)”的方式進(jìn)行成績評定。作業(yè)包括小學(xué)教學(xué)教案設(shè)計學(xué)期小論文。作品包括多媒體教學(xué)課件、自制教具。“表現(xiàn)”包括微課試教、課堂發(fā)言、課本劇表演、出勤率。

任何新型的教學(xué)模式不是簡單地拿來就用，要與課程目標(biāo)、學(xué)生實際水平、資源現(xiàn)狀結(jié)合起來，探索其恰當(dāng)?shù)倪\用模式。翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)不能單獨割裂地使用，而應(yīng)和現(xiàn)有的成熟的教學(xué)模式，比如：傳統(tǒng)的見習(xí)、表演結(jié)合起來，探索其合理性并加以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國電化教育，2014（1）：2.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46.

[3]胡中鋒.教育評價學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

（編輯：李曉萍）