劉靜

2014年秋季開學(xué)，成都市青羊區(qū)開展了一次ACTS（學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評價系統(tǒng)）配置型評價。當(dāng)拿到班級成績報告單后，筆者發(fā)現(xiàn)這份成績報告單與以往的成績報告單有很大的不同。以往的成績報告單，老師僅能了解班級各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和百分比，掌握總分、平均分、優(yōu)生率、合格率等情況。但這份《學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評價班級成績報告單》包括知識分?jǐn)?shù)構(gòu)成、技能分?jǐn)?shù)構(gòu)成、能力分?jǐn)?shù)構(gòu)成三個方面，每一塊后面還附有針對性的分析。仔細(xì)研究該報告單，筆者發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中存在或忽視的問題。

如果說數(shù)值看起來比較抽象，ACTS成績報告單中與數(shù)據(jù)對應(yīng)的圖形則讓我們有更直觀的認(rèn)識。從圖形中可以清楚地看出，“課內(nèi)語段”上本班學(xué)生的得分率較低，明顯低于其他四個指標(biāo)，而且這在全區(qū)也是普遍的現(xiàn)象。為什么會這樣呢？我們上課不就是引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，理解課文嗎？下了這么多功夫，為什么沒什么成效呢？

“課內(nèi)語段”的班級平均得分率數(shù)值是52，班級中位數(shù)得分率數(shù)值僅有40（中位數(shù)得分率是指將全班學(xué)生的成績從高到低排序后，恰好處于中間位置學(xué)生的成績情況），這說明班級中有一半的學(xué)生得分率在40%以下，兩極分化情況非常嚴(yán)重，課堂上對課文的學(xué)習(xí)有50%的人學(xué)習(xí)效果不佳，對所學(xué)的東西最多只掌握了40%，甚至更低。怎樣提高課堂學(xué)習(xí)效率？怎樣才能落實課堂學(xué)習(xí)的實效性？怎樣盡可能地讓每一個孩子參與課堂學(xué)習(xí)？

解讀《技能分?jǐn)?shù)構(gòu)成表》（見下表）

ACTS評價技術(shù)的技能指標(biāo)是依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知向度的定義，同時參考國際大型閱讀測驗的指標(biāo)設(shè)定方法而制定的，可以有效反映學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維訓(xùn)練方面教育目標(biāo)達成的情況以及學(xué)生閱讀能力的發(fā)展情況。

下表是筆者所帶班級學(xué)生技能得分情況。

[維度/內(nèi)容＼&班級平均

得分率＼&地區(qū)平均

得分率＼&差值＼&班級

平均分＼&滿分＼&認(rèn)知＼&85.1＼&82.0＼&3.1＼&18.9＼&22.2＼&理解＼&81.6＼&85.4＼&-3.8＼&8.4＼&10.3＼&應(yīng)用＼&78.0＼&78.0＼&0.0＼&3.2＼&4.1＼&信息提?。?amp;79.1＼&79.1＼&0.0＼&13.6＼&17.2＼&綜合概括＼&89.1＼&87.0＼&2.1＼&4.1＼&4.6＼&表達＼&77.6＼&79.1＼&-1.5＼&32.3＼&41.6＼&小計＼&80.5＼&80.8＼&-0.3＼&80.5＼&100.0＼&]

通過分析數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，“認(rèn)知”和“綜合概括”的班級平均得分率高于地區(qū)平均水平，“理解”和“表達”卻是劣勢。課堂上不是總是運用各種方式在訓(xùn)練學(xué)生理解課文，然后再把自己的所思所想表達出來嗎？為什么成效不明顯呢？

解讀《技能分?jǐn)?shù)構(gòu)成分析圖》（見下圖）

這張表要看“分化程度”這一項數(shù)值，數(shù)值越大，說明分化程度越大，兩極分化情況越嚴(yán)重。“理解”“應(yīng)用”“綜合概括”這三項數(shù)字較大，說明這三項分化嚴(yán)重，讓筆者警醒的是“應(yīng)用”，中位數(shù)得分率低于班級平均得分率，說明有50%的學(xué)生不能學(xué)以致用，需要加強指導(dǎo)。而“綜合概括”“班級中位數(shù)得分率”是100，分化程度23.8，說明個別學(xué)生這方面的技能沒形成，學(xué)得十分艱難，需要進行個別輔導(dǎo)。

解讀“能力分?jǐn)?shù)構(gòu)成圖”（見下表）

ACTS學(xué)業(yè)評價中的能力指標(biāo)是依據(jù)多元智能理論，同時結(jié)合語文學(xué)科特點而設(shè)定的，反映學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能力養(yǎng)成的情況。

下表是班級學(xué)生在此次次評價中“學(xué)科能力”的得分情況。

[維度/內(nèi)容＼&班級平均

得分率＼&地區(qū)平均

得分率＼&差值＼&班級

平均分＼&滿分＼&詞匯辨析＼&91.4＼&91.4＼&0.0＼&9.6＼&10.5＼&語言理解＼&78.8＼&80.2＼&-1.4＼&58.8＼&74.6＼&自我認(rèn)識＼&75.2＼&76.5＼&-1.3＼&11.2＼&14.9＼&小計＼&79.6＼&80.8＼&-1.2＼&79.6＼&100.0＼&]

從上表可以看出，“語言理解”“自我認(rèn)識”這兩項指標(biāo)是負(fù)數(shù)，說明學(xué)生在這兩方面的能力低于地區(qū)平均水平?！罢Z言理解”能力是指學(xué)生理解字詞、句子、篇章隱含的意義、根據(jù)文字信息進行推理的能力?！白晕艺J(rèn)識”能力是指學(xué)生對文章的領(lǐng)悟和感受能力，以及將這種領(lǐng)悟感受用文字表達出來，對自己的行為進行理解、反思、反省和指導(dǎo)的能力。由此說明，課堂教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠，需要改變教學(xué)方法，需要改變課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

解讀《能力分?jǐn)?shù)構(gòu)成分析圖》（見下表）

[維度/內(nèi)容＼&班級平均

得分率＼&班級中位數(shù)

得分率＼&分化程度＼&詞匯辨析＼&91.4＼&94.3＼&9.6＼&語言理解＼&78.8＼&78.6＼&9.7＼&自我認(rèn)識＼&75.2＼&76.5＼&12.4＼&]

這張圖重點看“班級中位數(shù)得分率”，在“語言理解”方面有50%的學(xué)生能力不強，還需要加強指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助其提高能力。在課堂上總是不舉手不發(fā)言的“旁觀學(xué)生”、“休眠學(xué)生”，怎樣能讓他們學(xué)習(xí)主動起來？

圖表顯示：“知識應(yīng)用”班級平均水平略高于地區(qū)平均水平，“技能應(yīng)用”班級平均水平略低于地區(qū)平均水平，而“能力傾向”和地區(qū)平均水平存在較大差異。那么，問題出在哪兒呢？

回顧課堂教學(xué)，查找問題原因

回顧語文課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)自己以往的教學(xué)模式是這樣的：總是老師提出問題，孩子們思考，舉手回答，老師判斷學(xué)生回答是否正確。正確就直接進行評價，然后問下一個問題；不正確就另請學(xué)生回答，或再加以點撥，點撥不成就直接給出答案。這樣的模式使答題的學(xué)生得到了訓(xùn)練，聽講的學(xué)生旁觀了練習(xí)的過程，走神的學(xué)生一無所獲。這要求孩子很專心很認(rèn)真地聽課才會有所收獲。但現(xiàn)實情況是孩子有時聽講，有時走神，有時聽不明白，聽的效果并不好。

學(xué)生作業(yè)的批改總是老師批閱，講評，然后學(xué)生改錯。有的學(xué)生的錯誤還不能一次就改對，甚至下次還會犯相同的錯誤。

現(xiàn)代心理學(xué)實驗表明，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果關(guān)系密切，通過“聽”能記住的知識僅占20%，“讀”為10%，“看”為30%，“看聽結(jié)合”占50%，“說”占70%，“說做結(jié)合”為90%，“教別人”為95%。

回顧課堂學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以“讀、看、聽”為主，“說”的機會不多：有時是同學(xué)互相說，但缺乏指導(dǎo)、評判，甚至有濫竽充數(shù)的；有時是單獨回答老師的提問，一節(jié)課最多三次，有的人可能一次發(fā)言機會都沒有。

那就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要“看、聽”，更要“說、做”，經(jīng)常當(dāng)當(dāng)小老師，這樣學(xué)習(xí)才有效，知識才記得牢。

再看看學(xué)生的思維過程，他在課堂上接受了什么層次的思維訓(xùn)練。美國學(xué)者布盧姆提出人的認(rèn)知過程分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”6個層次，其中“記憶、理解、應(yīng)用”稱為低級思維，“分析、評價、創(chuàng)造”稱為高級思維。老師對學(xué)生的答案進行評判，大多數(shù)學(xué)生只在聽，他的思維只有“記憶、理解”，做一做筆記，勉強稱得上“應(yīng)用”。老師僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的低級思維，這怎么能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？這些思維能力得不到培養(yǎng)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就談不上提高。在教學(xué)中就要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生時間空間，使之能去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、能尋求不一樣的答案，讓學(xué)生能夠進行“分析、理解、創(chuàng)造”，不斷進行“高級思維”，進行技能訓(xùn)練，從而訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維能力，形成學(xué)習(xí)能力。

一句話，就是要改變學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在認(rèn)知過程中運用高級思維，來提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

對癥下“藥”，探索課堂教學(xué)改革

調(diào)動學(xué)生爭當(dāng)評判者，促進學(xué)生參與課堂思考。做法：課堂提問學(xué)生會有不同的答案，老師不急于判定，讓學(xué)生聽，思考“你覺得哪個答案正確”，再說自己判斷的理由，最后請答對的學(xué)生當(dāng)小老師，把自己的思考方法解題思路教給大家。這樣讓學(xué)生運用了“聽、說、看”結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，同時進行“分析、評價、創(chuàng)造”地高級思維。學(xué)生評判同學(xué)的答案，還要進行選擇、比較、判斷，使他有迎接挑戰(zhàn)的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度自然會提高。

片段一：北師大教材第九冊《遲到》第13自然段。

師：自己小聲地讀一讀這一段，想想此時“我”的心情如何，用一個詞語來概括。

生：“我”很委屈。

生：“我”很難過。

生：“我”很傷心。

生：“我”此時后悔莫及。

生：爸爸把“我”打得好疼啊！

生：爸爸都不愛我了。

老師把學(xué)生的答案簡要地寫在黑板上，臉色慢慢變得難看，說：你們發(fā)現(xiàn)我的臉色越來越難看了嗎？知不知道為什么？

學(xué)生們都望著老師，一言不發(fā)。

師：老師要你們做什么，回顧一下——此時“我”的心情如何，用一個詞概括。

孩子們恍然大悟：有的答案不是心情，而是她怎么想的。他沒有用詞語來概括。

孩子們來說哪些答案不對，老師就擦去錯誤的答案。黑板上剩下了“委屈、后悔莫及、傷心”（因為“傷心、難過”屬于近義詞就只寫了其中一個）。

師：我們來聽聽這答案是怎么來的？小陽，你說小姑娘此時的心情是后悔莫及，你是從句子的什么地方體會到的？

小陽大睜著雙眼，說不出來。

師：其他同學(xué)能幫他說嗎？沒有，你的答案在句子中找不到依據(jù)，那這答案對不對？

生：不對。

師：我們能不能從句子中體會到小姑娘此時已經(jīng)認(rèn)識到自己做錯了？（學(xué)生們搖頭）小姑娘沒有認(rèn)識到自己的錯誤又怎么會后悔呢？所以這答案不對（邊說邊擦掉）。

師：豆豆，你說說你從哪兒體會到小姑娘此時心里很委屈。

生：文中寫小姑娘一邊哭，一邊看傷痕，她挨了打，但還是要去上學(xué)，我覺得她心里一定很委屈，覺得爸爸干嘛要打得那么狠。

師：你覺得他說的對嗎？讓我看你的判斷。

學(xué)生們都做出了“8”的手勢（這手勢代表“√”，如果不同意就雙手食指交叉）

師：傷心和委屈，這兩個答案你們覺得都對，但哪一個更準(zhǔn)確。①傷心是因為身上很疼，覺得爸爸不愛自己了；②委屈是覺得不就是賴床嗎，爸爸下手怎么那么狠。你選幾，用手告訴我。

絕大多數(shù)孩子做了“1”的手勢。

師：豆豆為什么會回答正確呢？

生：因為他是從句子中去找答案，去體會。

反思：這樣用手勢來回答，促使每一個孩子都參與到對這一問題的思考，沒有誰可以置身事外，因為很容易被老師發(fā)現(xiàn)，沒有答案或答案與眾不同，老師可以請他們起來說說自己的看法，讓意見不同的各方展開辯論。課堂上學(xué)生很忙，忙著分析判斷對錯，忙著評價，忙著與人辯論，大腦總是處于興奮狀態(tài)，課堂上學(xué)生充滿活力。

這種改變還讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。兒童天性喜歡挑戰(zhàn)，喜歡刺激，有好勝之心。在課堂上，他一會兒是裁判，判斷對錯，選擇自己認(rèn)為最好的答案；一會兒又是運動員，要和對手“較量”，比比看誰的理由更充分，誰能說服同學(xué)和老師。當(dāng)自己的選擇或回答正確時，他們會歡呼，開心得如同拿了冠軍；當(dāng)自己錯了時，也能對“對手”心服口服，毫不氣餒，摩拳擦掌地準(zhǔn)備第二次“較量”。

請學(xué)生批閱作業(yè)，促進學(xué)生對書面作業(yè)進行再思考。做法：選擇一位中等生的試卷，學(xué)生先看，判定這道題給幾分（本班的練習(xí)冊每道題都有分值），再說說理由。學(xué)生對于當(dāng)小老師，查找別人作業(yè)里的錯誤非常積極認(rèn)真，連標(biāo)點符號、字寫歪了這樣的小毛病都不會放過。全班共同“批閱”了一份作業(yè)，明確了要求，再同桌交換批改作業(yè)，然后拿回自己的作業(yè)本進行修改，有時對批改有分歧，兩人還要辯論一番，誰也不能說服誰就找老師當(dāng)裁判（這樣一番辯論，會讓學(xué)生在腦海里留下多么深刻的印象?。?，最后作業(yè)交給老師復(fù)查。

片段二：期中考試試卷的評講。

題目：讀下面的句子，再填空。

句子中寫了哪些聲音？

老師把一個學(xué)生的卷子投影出來，他的答案是“嘶鳴、叫喊”，旁邊老師用紅筆寫了“-3”。

師：你知道老師為什么會扣他3分嗎？

生：因為他沒有答完。

師：那這道題我們該怎么做？

生：要一小句一小句地去找。

師：那我們邊讀邊找，把你找到的聲音讀重一點。

生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點。

師：你們找到了“馬蹄聲”，有人覺得“鼓點”也是，你同意嗎？用手告訴我。

（老師請了一個手勢為“X”的學(xué)生）生：我覺得不對，這里是把馬蹄聲比作鼓點，它是一種聲音，不是兩種。

師：你們同意她的意見嗎？（全班都點頭）好，我們又來找，讀。

學(xué)生又找出了“嘶鳴、叫喊”，師：嘶鳴是誰在嘶鳴，叫喊是誰在叫喊？

生：是馬在嘶鳴，牧民在叫喊。

師：所以這是幾種聲音？（這樣問是因為有位學(xué)生拿著試卷來問我，認(rèn)為“嘶鳴、叫喊”是一種聲音，寫一個就行了。此時我看著他，他的表情告訴我——我明白了）

師：小鵬，這是你的答案，你知道自己為什么錯了嗎？

生：知道了，我沒有挨個挨個去找。

師：那該怎么做？

生：要一小句一小句地去讀，這樣才會找全。

反思：這樣的評講，學(xué)生找哪兒錯了，學(xué)生說該怎么解決問題，學(xué)生反思自己哪兒做得不對，學(xué)生明白自己該怎么辦。正確解題思路是在老師的引導(dǎo)下自己探尋出來的，答案是自己說出來的，這些在學(xué)生的腦海里會留下深刻印象。學(xué)生修改錯誤的正確率大大提高，多數(shù)一次就能過關(guān)。

調(diào)動學(xué)生查字典，總結(jié)概括多音字的使用規(guī)律。做法：課文中出現(xiàn)了多音字，我總是讓孩子們?nèi)ゲ樽值?，看看有幾種讀音，可以組哪些詞，然后板書在黑板上，學(xué)生們抄下來，大家再讀一讀。不過我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得并不好，做相關(guān)練習(xí)時還是會有一些學(xué)生出現(xiàn)錯誤。我想是因為學(xué)生僅僅進行了“記憶、理解”兩種思維活動，學(xué)習(xí)方式只是“看、讀”，這樣習(xí)得的知識最多能記住50%。

讓孩子們?nèi)プx字典上的內(nèi)容，并進行分析，看能不能找出共有的特征，來幫助自己理解多音字在什么情況下讀什么音，再用簡略的語言概括出來，針對不同看法大家議一議，選擇大家都贊同的看法寫在書上做好筆記。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變成了“說做”結(jié)合，思維活動有“分析、評價、創(chuàng)造”，這樣習(xí)得的知識可以記住90%。

片段三：

師：大漠沙如雪，燕山月似鉤。這“燕”是多音字，還可以讀什么？

生：還可以讀yàn。

師：查查字典，看看在什么情況下讀yān，什么情況下讀yàn，你來歸納一下。

經(jīng)過一番討論，孩子們發(fā)現(xiàn)和地名、國名有關(guān)時讀yān，和鳥有關(guān)時讀yàn。

我板書：燕 yān（與地名、國名有關(guān)）

yàn（與鳥有關(guān)）

反思：剛開始學(xué)生不會歸納，不敢歸納。我就帶著查字典，讀詞讀義項，尋找其中的共性，引導(dǎo)學(xué)生自己說出來。幾乎每篇課文都會出現(xiàn)多音字，不管是新出現(xiàn)的，還是已經(jīng)學(xué)過的，都用來進行訓(xùn)練。現(xiàn)在學(xué)生敢于歸納、會歸納了，而且有的在預(yù)習(xí)時主動歸納。課文出現(xiàn)了“嗚咽”一詞，我聽到有學(xué)生讀錯了，就寫在了黑板上，要大家查一查，這里該怎么讀。小磊馬上舉起了手，自信地說：“該讀wūyè，表示很傷心，咽是多音字，還可以讀yān，表示咽喉，還可以讀yàn，表示吞下去。我是查了字典的！”哎呀，這不是有了一定的自學(xué)能力了嗎？真棒，我馬上對他大大表揚了一番。

對學(xué)困生進行輔導(dǎo)，實施分層教學(xué)。每個班都有后進生，他們?nèi)狈ψ孕牛n堂上也難得一見他們的身影，幾乎聽不到他們的聲音，怎么辦？——那就進行分層教學(xué)。依據(jù)這些學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平，把教學(xué)步驟放慢，細(xì)化，層層推進，確保每個人都有說的機會，對每個人的答案都一一進行相互評價，使每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。

輔導(dǎo)重點是理解題意，指導(dǎo)解題步驟，聽他們說自己的解題思路，相互判斷，你覺得他說得對嗎？答案投影出來，看看你能發(fā)現(xiàn)幾個錯誤，說一說。因為人數(shù)少，所以每個人都要發(fā)言，學(xué)生一一對其評價。

筆者選了十幾個孩子，先給孩子們說；“你們的作業(yè)老有錯，劉老師想帶著你們寫作業(yè)，幫你們找找原因，好嗎？”征得家長同意，補課時間為周二到周五，下午四點到五點。

每天的家庭作業(yè)，我把有一定難度內(nèi)容找出來，帶著他們一起做。比如仿寫句子，先讀題，再抽學(xué)生回答仿寫要注意什么，講解后每個人把自己的句子寫在本子上。每個人都要讀自己的句子，然后由大家評判。有時我會提示：“我聽出兩個有問題，你聽出來沒有”，引導(dǎo)他們?nèi)ヂ犎フ页鰡栴}，然后說說該怎么改。有時會投影出來，以便發(fā)現(xiàn)存在的問題。最后每一個孩子的仿寫由老師批閱。補課時間大約就是40分鐘，余下的20分鐘就是作業(yè)批改和改錯，完成了的孩子可以先走。

這樣細(xì)致地引導(dǎo)，孩子們不再害怕補課，而且回答對了能體會成功的感覺。在平時的全班學(xué)習(xí)中他們是很難體會到的，此時放滿了腳步，降低了難度，這些孩子漸漸地會說了，敢說了，還要爭著說了。

學(xué)生的變化讓人吃驚！以前上課從來都像是神游天外的小云同學(xué)，現(xiàn)在上課都主動舉手發(fā)言了，一節(jié)課里還不止一次，而且五次有三次回答正確！要知道以前上課都是老師點名讓他發(fā)言，他站起來后十次有九次都是雙眼無神地看著你，嘴唇蠕動著，卻說不出一個字，要不就說錯。老師只有請別的同學(xué)發(fā)言，然后他再鸚鵡學(xué)舌，就這“學(xué)”也得學(xué)個兩三次才能說對呢！

這樣的分層教學(xué)進行了兩周，又根據(jù)單元測驗的成績對參與的補課學(xué)生進行了調(diào)整。進行了一個月之后，補習(xí)停止了，因為我發(fā)現(xiàn)這些孩子課堂上能和大家共同前進了，敢于發(fā)表自己的見解了，作業(yè)的正確率也提高了。告訴他們，因為進步很大，老師認(rèn)為你們不比別人差了，不需要補習(xí)了。這種心理暗示使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿信心，他們身上發(fā)生了可喜的變化，他們不再是課堂上的“聾啞人”，而是積極主動參與課堂討論。

背誦優(yōu)美句子，為盡情“表達”做儲備。班級學(xué)生中，進城務(wù)工人員子女占三分之一，許多人在鄉(xiāng)間長大，到了入學(xué)年齡才進城和父母一起生活。長輩們總是很忙，沒有時間和孩子進行溝通交流，這就使孩子沒有好好地學(xué)習(xí)說話，不會向別人表達自己的所思所想。

針對這些問題，我決定先讓學(xué)生打好表達的“地基”：買兩本書，一本作文集，一本《好詞 好句 好段》；周一到周五每天背誦兩句話（每句話不少于20個字），家長在背誦表上簽字；周六把這一周背誦的句子再背一次；每周默寫一句你最喜歡的句子，寫在卡紙上，貼在教室里展示。

這樣做就如同要想買東西先得掙到錢，要寫好作文，腦海里得先有儲備。

作文批改完后，評講時也找一篇中等水平的文章，投影出來，逐段逐段地讀，找出優(yōu)點與不足，大家一起來修改、評議、打分。然后同桌兩人一起對照自己的作文，想想被扣分的原因，看看自己哪里還需要改進，再進行修改。

這樣的教學(xué)改革，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，分析、判斷的能力，明白了該如何去思考問題。改革進行了近2個月，期中考試的試卷反應(yīng)出學(xué)生整體有了進步。

經(jīng)過改革探索，班級學(xué)生不僅在課堂表現(xiàn)上發(fā)生了重大變化，班級成績也發(fā)生喜人的變化——班級學(xué)生成績整體提高，高分段學(xué)生增加，優(yōu)生率提高了，學(xué)困生也有了一定的進步。

ACTS配置型評價猶如一次全面的體檢，讓筆者全面掌握全班學(xué)生的整體情況，然后分析、診斷、整改，真是既科學(xué)又有效?，F(xiàn)在，筆者期待第二次的測評，因為測評可以幫助我們查找教學(xué)漏洞，進而對癥下藥。