王麗平

摘 要： 當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和評價不再如傳統(tǒng)那般，簡單地照搬數(shù)學(xué)課本后面的習(xí)題或者從數(shù)學(xué)練習(xí)冊中選取，而需要教師結(jié)合課堂教學(xué)實際和學(xué)生具體接受情況，進行有效的設(shè)計和布置?？梢哉f，如何有效地設(shè)計和評價小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的必需，更是檢驗教師業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)準。作者結(jié)合自己多年執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的實際經(jīng)驗，談?wù)勅绾胃茖W(xué)、合理、有效地進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計、布置和評價。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè) 設(shè)計 布置 評價

作業(yè)布置、設(shè)計與評價是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，也是教師教學(xué)的重要一環(huán)，對幫助學(xué)生鞏固教師課堂內(nèi)容，加強知識記憶等大有裨益。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置和評價不再如傳統(tǒng)那般，簡單地照搬數(shù)學(xué)課本后面的習(xí)題或者從數(shù)學(xué)練習(xí)冊中選取，而需要教師結(jié)合課堂教學(xué)實際和學(xué)生具體接受情況，進行有效的設(shè)計和布置?？梢哉f，有效地設(shè)計和評價小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的必需，更是檢驗教師業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)準。下面筆者結(jié)合自己多年執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的實際經(jīng)驗，談?wù)勅绾胃茖W(xué)、合理、有效地進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計、布置和評價。

一、在作業(yè)設(shè)計上，將權(quán)利分給學(xué)生

從傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到，當(dāng)教師在結(jié)束了一課的教學(xué)之后，就會隨手從教材后面的習(xí)題中選取一些題目作為學(xué)生的作業(yè)。有些教師還會從教輔書中適當(dāng)選擇一些習(xí)題充當(dāng)課后作業(yè)。這樣的作業(yè)方式，不僅不能有效體現(xiàn)個性，而且忽略學(xué)生的主體性，教師在命題作業(yè)中充當(dāng)“決策者”的角色，學(xué)生只能被動地聽從和接受。這種模式下的作業(yè)形式，極大程度地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生的個體發(fā)展，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。更有甚者，一旦教師作業(yè)布置過多，侵占學(xué)生過多的課外時間，就容易引起學(xué)生的逆反心理，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸，并抱著應(yīng)付心理完成作業(yè)，致使作業(yè)完成質(zhì)量低下。新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)，強調(diào)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到“還課于學(xué)生”。同樣的，教師在命題作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將作業(yè)的命題權(quán)分給學(xué)生，結(jié)合課堂教學(xué)情況，讓學(xué)生在選擇課后作業(yè)時具有一定的自主性。比如筆者在設(shè)計作業(yè)時，通常會根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況和學(xué)生的接受情況，當(dāng)場設(shè)計出一些作業(yè)類型，然后讓學(xué)生自主選擇所要完成的題目類型。這樣既能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又能起到鞏固知識、強化記憶的作用，一舉兩得。

二、在作業(yè)布置上，采取分層模式

在小學(xué)班級里，不同學(xué)生擁有不同的個性、特點，具有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教師在布置課后作業(yè)時，如果毫無區(qū)別地實行“一刀切”的作業(yè)布置模式，就很容易產(chǎn)生以下兩種消極影響：一是作業(yè)難度過大，打擊基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；二是作業(yè)太過簡單，無法體現(xiàn)學(xué)生水平，不利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的提高。由此可見，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，要尊重并考慮學(xué)生的差異性，采取分層模式進行作業(yè)布置。比如，筆者在布置作業(yè)時往往遵照以下原則：針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，布置的作業(yè)以提高型為主，最大限度地幫助其提升數(shù)學(xué)水平，掌握更高層次的數(shù)學(xué)知識；針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力也一般的學(xué)生，布置的作業(yè)以基礎(chǔ)型加部分提高型為主，讓這些學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識之后，也能取得一定的提升；針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力稍顯不足的學(xué)生，以基礎(chǔ)型作業(yè)為主，主要幫助其掌握并鞏固基礎(chǔ)知識。通過分層布置作業(yè)的方式，最大限度地幫助不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得能力的提高，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量和效率。

三、在作業(yè)評價上，實行分級評價

當(dāng)然，除了要科學(xué)、合理地設(shè)計和布置作業(yè)外，教師還要對學(xué)生作業(yè)進行有效的評價。實施有效的作業(yè)評價，不僅是教師檢驗學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的主要方式，更是教師深層次地了解學(xué)生水平和層次的主要途徑。從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的現(xiàn)狀看，采取的評價方式大部分還是簡單的對錯判定，用一個分數(shù)論學(xué)生能力的高低，這種簡單、粗暴的作業(yè)評改方式既不能體現(xiàn)出作業(yè)對提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)勢，又極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，筆者在教學(xué)實踐中，有意識地規(guī)避了以上問題，轉(zhuǎn)而通過實行分級評價，即在評改作業(yè)過程中，注重對學(xué)生解題思路、解題想法、解題過程等的探尋，對于其中創(chuàng)新的想法和思路，即使其最終結(jié)果是錯的，但給予肯定的評價，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生積極開拓創(chuàng)新。通過實行分級評價方式，收獲良好的效果。

總而言之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性，就要堅持“生本”原則，在作業(yè)設(shè)計上將作業(yè)命題權(quán)分給學(xué)生，在作業(yè)設(shè)置上采用分層模式，在作業(yè)評價上實行分級評價。通過以上三個方面，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，并最終促進課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

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