嚴(yán)軍賢

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【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.閱讀運(yùn)用反復(fù)修辭手法的詩歌，初步感受運(yùn)用反復(fù)修辭手法的好處。2.學(xué)寫詩歌，初步運(yùn)用所學(xué)到的修辭手法。激發(fā)學(xué)生在寫作中運(yùn)用反復(fù)修辭的興趣。【教學(xué)過程】一、誦讀詩歌，感悟“反復(fù)”的修辭手法 1.導(dǎo)入師：幾個(gè)星期前，我們學(xué)習(xí)了一篇課文——《安塞腰鼓》，在這篇課文里，有一句話反復(fù)出現(xiàn)了四次，還記得嗎？（出示）師：其實(shí)這是一種修辭手法，叫反復(fù)！它的特點(diǎn)就是相同的一句話或者結(jié)構(gòu)相同的句子，在文中多次出現(xiàn)。反復(fù)的修辭手法在詩歌中更常見！你在我們的語文書中見到過嗎？生：《我們愛你啊，中國(guó)》這篇文章也運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。師：具體說說——生：文中“我們愛你——”，“我們愛你啊，中國(guó)”這兩句話在詩中出現(xiàn)了很多次。師：這節(jié)課，我們?cè)賮碜x三首小詩，好好地與“反復(fù)”握個(gè)手！2.誦讀小詩師：請(qǐng)同學(xué)們放聲將這三首小詩讀上一遍，一邊讀一邊找出詩中反復(fù)出現(xiàn)的句子。3.交流學(xué)生體悟反復(fù)修辭的好處。師總結(jié)：同學(xué)們說得很棒！在詩歌中，反復(fù)的修辭手法的確能起到“推波助瀾”的作用，它能讓詩人的情感不斷升華，能反復(fù)突出詩人要說的意思，還能讓詩歌像音樂一般回環(huán)往復(fù)，韻味無窮，作用可不小呢！二、學(xué)寫詩歌，運(yùn)用“反復(fù)”的修辭手法 1.師：有人說：孩子是天才的詩人！你們大家都是小天才，今天，我們又學(xué)到了一種特別的修辭方法，能增添詩的韻味！讓我們這些小天才也來小試牛刀吧！2.（播放下雪的視頻）師：2014年的第一場(chǎng)雪，比以往來得早了些，猛了些，大了些！當(dāng)雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落時(shí)，我們都蹦起來，跳起來！大家站在走廊上，把手伸出去，要去親近那飄舞的雪花！師：如果讓你用一句話說出雪留給你的印象，你會(huì)說什么？生：雪，你這冬天的快樂使者。生：雪，你是冬天飛舞的精靈。生：我覺得雪能促進(jìn)同學(xué)間的友情，我想用“我們一起來看雪”來表達(dá)。生：雪花是一首快樂的歌?！瓗煟骸独先伺c海》的作者海明威有一句名言：尋找屬于自己的句子。如果同學(xué)找到屬于自己的獨(dú)特的句子，再運(yùn)用上反復(fù)的手法，也能創(chuàng)造出自己的精彩！請(qǐng)同學(xué)們趕緊拿起筆來創(chuàng)作吧！3.學(xué)生寫詩。4.交流，點(diǎn)評(píng)，修改。生：我們一起來看雪/這冬天的第一場(chǎng)雪/又大又白/乘著降落傘晃晃悠悠地落下來/我們一起來看雪/這頑皮的第一場(chǎng)雪/總愛和人開玩笑/在落到手心的前一秒/輕輕地一跳/逃跑了/雪花飛/雪花墜/讓我們一起來看雪花飛生：雪是什么/在你憂郁時(shí)/雪是橡皮擦/它擦干凈整個(gè)世界/也擦干了你的憂傷/雪是什么/在你困倦時(shí)/雪是眼藥水/它激活了整個(gè)世界/也點(diǎn)亮了你的眼眶/雪是什么/在你無趣時(shí)/雪是魔術(shù)師/它填滿了整個(gè)世界/也占滿你的胸膛/雪是什么/不同的人有不同的看法/你想它是什么/它就是什么/一樣的雪/給不一樣的人生：那是2014年的第一場(chǎng)雪/來得彷徨/一點(diǎn)一點(diǎn)/飄飄灑灑/猶如輕撫著琴兒/冷冷清清/斷斷續(xù)續(xù)/有種無言的凄涼/那是2014年的第一場(chǎng)雪/飛得匆忙/一片一片/隨風(fēng)飄蕩/好比無情的飛絮/呆呆滯滯/冰冰涼涼/予人無限恐慌/那是2014年的第一場(chǎng)雪/走得很慌張/只留一點(diǎn)一點(diǎn)在地上/好像沒來過一樣/冷冷靜靜/無人管轄/許是也回了故鄉(xiāng)/可卻再不見孩子臉上興奮的光芒/只留那一抹悲涼/隨雪入了夢(mèng)鄉(xiāng)……三、拓展延伸， 采用反復(fù)的修辭手法 師：除了詩歌，在寫作文時(shí)，其實(shí)，我們也可以運(yùn)用反復(fù)的修辭手法。如果你在文章中反復(fù)看到這句話：“哎喲，小祖宗，你能不能別粗心?。　辈虏驴?，這篇作文寫的是什么？生：這一定是在寫媽媽！生：也可能是寫奶奶！師：如果是這句話呢？——“坐正，看前面！”生（笑）：這是嚴(yán)老師經(jīng)常說的，這一定是在寫嚴(yán)老師！師：你們的一位學(xué)姐，曾在文章中反復(fù)寫了這句話：“慢點(diǎn)兒，慢點(diǎn)兒……”猜猜，她寫的是誰？生：可能是寫奶奶吧！師：借助于這句話，小作者寫出了一個(gè)與眾不同的“爸爸”。師：其實(shí)，我們只要做一個(gè)有心人，在平時(shí)的寫作中，我們還能在更多的情況下使用這種修辭手法！【教后思考】“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”只有七個(gè)字，但對(duì)于我們語文老師來說，做到卻很難！在執(zhí)教這節(jié)“語文主題學(xué)習(xí)”公開課時(shí)，我告誡我自己：一定要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文。我渴望用簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶來學(xué)生的不簡(jiǎn)單，激發(fā)出學(xué)生思維的精彩！試教多次，幾易其稿，我努力讓教學(xué)設(shè)計(jì)離學(xué)生近些，再近些，讓他們的創(chuàng)造多些，更多些！最終，當(dāng)我懷著自認(rèn)足夠簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂時(shí)，一段屬于學(xué)生的精彩竟然刻在了我的教學(xué)生命之中！幾天過去了，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，依然讓我品味并反思這因簡(jiǎn)潔而帶來的難得的精彩！1.簡(jiǎn)單的“詩”，不簡(jiǎn)單的“趣” 課中所選擇的三首小詩——《感謝》《種眼淚的孩子》《我把自己寄給你》，是反復(fù)斟酌后精選的，簡(jiǎn)短，易懂，又充分體現(xiàn)了本節(jié)課所要呈現(xiàn)的知識(shí)要點(diǎn)——“反復(fù)”的修辭手法。然而，實(shí)踐告訴我：這三首看似簡(jiǎn)單的小詩，不簡(jiǎn)單之處，正在于其“趣”！當(dāng)學(xué)生的眼睛，因?yàn)樾≡姸W亮?xí)r，他們探究詩的熱情，創(chuàng)造小詩的激情才會(huì)被點(diǎn)燃！2.簡(jiǎn)單地“教”，不簡(jiǎn)單的發(fā)現(xiàn) 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”這一修辭的作用時(shí)，我沒有采用繁瑣的設(shè)計(jì)，只提出兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題：讀一讀最喜歡的詩，說出你最喜歡的原因；談?wù)劇胺磸?fù)”的修辭對(duì)于理解小詩有什么作用。建立在學(xué)生理解小詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由地發(fā)現(xiàn)，在碰撞中有所收獲。不只是告知，更重要的是自由地行走，慢慢地欣賞，這樣學(xué)生才能擁有不簡(jiǎn)單的屬于自己的發(fā)現(xiàn)。3.簡(jiǎn)單的遷移運(yùn)用，不簡(jiǎn)單的情感支撐 課堂中最閃亮的是學(xué)生的智慧之光，當(dāng)學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下有所創(chuàng)造時(shí)，教學(xué)才能真正走進(jìn)“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的美妙境界。這節(jié)課遷移運(yùn)用的設(shè)計(jì)，算不上高明，但學(xué)生的表達(dá)卻令聽課者感覺不簡(jiǎn)單。反復(fù)嘗試過多個(gè)寫作話題的我，深諳其中緣由。2014年的第一場(chǎng)雪突然而至，把學(xué)生的激情完全點(diǎn)燃！正是抓住了這天賜的良機(jī)，把握住了學(xué)生的“情感噴發(fā)點(diǎn)”，他們創(chuàng)作的小詩才具有了如此的靈性！在情感的支撐下，在生活的真實(shí)情境里，學(xué)生緊緊握住了“創(chuàng)造之匙”。一節(jié)反復(fù)磨礪的公開課，讓我對(duì)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”這七個(gè)字，有了更深的感觸！我將繼續(xù)追求用簡(jiǎn)潔樸實(shí)的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生踏上不簡(jiǎn)單的語文之旅！作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰興市襟江小學(xué)語文教師。