劉赟靖

任何一種形式的教學(xué)，都是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，從本質(zhì)來(lái)看，“合作”應(yīng)當(dāng)是與“自主”相對(duì)應(yīng)的，在兩人或兩人以上的人之間開展的互助學(xué)習(xí)方式，如果小組討論不能使成員從彼此中獲得收益，都不算是真正意義上的合作。所以在一節(jié)課上，對(duì)是否運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式以及怎樣運(yùn)用，我會(huì)首先考慮學(xué)習(xí)目的是否需要，其次要顧及所需要解決的問題，是否有合作的必要，最后結(jié)束時(shí)，還要作必要的小結(jié)，以提高此后的合作質(zhì)量。

一、明確目的，民主集中分組

初中語(yǔ)文課上合作學(xué)習(xí)的最終目的，是要使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、思想情感等得到發(fā)展，因此，誰(shuí)跟誰(shuí)合作才能獲得效益最大化，這是在合作學(xué)習(xí)開展前，師生都要考慮的問題。教師考慮，是要在一定高度綜觀全局：首先，班上什么人哪方面能力較強(qiáng)，哪一方面有所欠缺，需要跟誰(shuí)才能形成互補(bǔ)；其次，怎樣分配，可以在班上形成若干勢(shì)均力敵的小組，便于組際競(jìng)爭(zhēng)。要學(xué)生考慮，是因?yàn)樗麄儾抛罴?xì)致地明白自己缺什么，缺到什么程度，需要找班級(jí)中的誰(shuí)來(lái)幫助自己，哪個(gè)同學(xué)的表達(dá)方式，自己最能接受等。而學(xué)生的情況也不是一成不變的，所以，分組不能是固定的，更不能是一勞永逸的，如果分好哪幾個(gè)人在一組之后，便一學(xué)期再也不作更改，這種形式很容易使學(xué)生疲沓，從而影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。故分組前，我會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過圈點(diǎn)勾畫產(chǎn)生問題后，然后根據(jù)問題類型與難度，提醒學(xué)生找什么樣的同學(xué)交流才能獲得解決，讓他們自己先分組，再根據(jù)具體情況，進(jìn)行微調(diào)。

如七（上）第一單元的《童趣》時(shí)，確定主要合作環(huán)節(jié)在文言文翻譯上。因此，我在還未允許動(dòng)之前，就明確告訴他們：你們已經(jīng)知道翻譯的要求了，現(xiàn)在又進(jìn)行了自主翻譯，等下我們進(jìn)行合作討論，主要目的是將自學(xué)中的疑難在小組中解決，因?yàn)闀r(shí)間有限，所以大家要找準(zhǔn)人，看誰(shuí)可能幫助自己解決問題，就找誰(shuí)合作，否則時(shí)間一到，我們檢查結(jié)果，你可能就不合格。我再根據(jù)自己對(duì)他們的文言功底的了解，快刀斬亂麻地把大家分成2-6人的小組，便于每個(gè)人都能夠充分發(fā)言。

如果經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，班上漸漸出現(xiàn)了小老師一般的人物，也不妨采用多人問、一人答的記者采訪形式；有時(shí)問題比較多，需要全班分別領(lǐng)取任務(wù)的，也可以讓同學(xué)們推薦與任務(wù)數(shù)量均等的小組長(zhǎng)選問題，再由大家按照自己對(duì)問題的興趣歸組；還有的時(shí)候時(shí)間較緊，我干脆就采用與周圍任意可以溝通到的同學(xué)交流，再有問題就在班上提出的方式處理?？傊?，分組需要明確目的，不能人云亦云的。

二、探討交流，圍繞有效問題

所謂問題的有效，至少包含兩方面的含義：

一是問題具有一定的難度，大部分同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中不能或難以獨(dú)立解決。這種難度既包括質(zhì)量上的，也包括時(shí)間上的。前者可能是一些同學(xué)能思考出來(lái)（或思考出一部分），但沒有百分之百把握確定正確或完整的，如《從百草園到三味書屋》中研讀第二段時(shí)，提出的“作者是以怎樣的順序描寫百草園中景物的”。

二是經(jīng)過合作（即多途徑探求）后，一定或有可能處理掉。如《背影》的文章結(jié)構(gòu)劃分及理由。為避免學(xué)生思考惰性，我還會(huì)建議他們只在課前課后使用資料用書作為自主學(xué)習(xí)的輔助，課堂上堅(jiān)決不能翻看，回答問題時(shí)更要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行回答的，這樣在一定程度上，增進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，更養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)思考的習(xí)慣。

只有經(jīng)過這樣一個(gè)解決有難度問題的過程，學(xué)生才能順利地在知識(shí)上、思維上或情感價(jià)值觀上，通過體驗(yàn)走進(jìn)他們的最近發(fā)展區(qū)，使他們獲得切實(shí)的長(zhǎng)進(jìn)或鞏固。

三、及時(shí)小結(jié)，指明提高方向

在學(xué)生還未完全掌握合作要義的時(shí)候，每一次交流后，教師都應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的小結(jié)，或者在班上表?yè)P(yáng)、建議，為同學(xué)們指明今后的提高方向。同時(shí)我自己也及時(shí)進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)方案，為下一次的課堂合作，作更貼合學(xué)生學(xué)情的引導(dǎo)。在這過程中，尤需注意的是，在教學(xué)中每遭遇一種新的問題類型，或新的合作形式運(yùn)用后，教師都應(yīng)給予仔細(xì)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白他們剛才的行為中，有什么是做得好，為什么好，可以直接點(diǎn)名道姓進(jìn)行表?yè)P(yáng)；而對(duì)于不足之處和不足之人，則以模糊處理的方式，只說不點(diǎn)名，維護(hù)學(xué)生的自尊心，保證他們參與的積極性。

這樣的小結(jié)，在七年級(jí)進(jìn)行得特別多而細(xì)，越到高年級(jí)就越少，到九年級(jí)時(shí)，常常一句話就能直擊要害，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

當(dāng)一種形式被大眾所推崇的時(shí)候，我們首先要清楚的是它的本質(zhì)，只有透徹了其根本特質(zhì)，才不容易產(chǎn)生思想上的偏頗。

作者簡(jiǎn)介：浙江省義烏市廿三里初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。