盛瑞芬

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)文訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。本文通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，著重介紹成功閱讀教學(xué)的“三寶”——“品讀、感悟、活用”，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的探索和體會(huì)。

一寶：品讀——讓閱讀教學(xué)有情有趣

語(yǔ)言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體，作者借助語(yǔ)言是為了描述事物，說(shuō)明事理，表達(dá)情感。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀總要‘讀’，對(duì)于那些感情充沛的課文或片段，一定要充分發(fā)揮讀的作用?！币虼?，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會(huì)、想象、思考，以讀為本，以讀悟情，讀出真情，突出閱讀教學(xué)“讀”的本質(zhì)特性。

蘇教版第十冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，描寫了人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民生命財(cái)產(chǎn)安全而表現(xiàn)出來(lái)的錚錚鐵漢的本色。讀來(lái)催人淚下，感人肺腑。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力是很好的教材。教學(xué)中可加大讀的比重，以讀代講，以讀悟情，以讀促思，充分領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。

例如：戰(zhàn)士們發(fā)出口號(hào)——“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！” 教學(xué)這一句時(shí)：如果僅僅讓學(xué)生齊讀，勢(shì)必讀不出真感情。為此，我精心創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，深情地導(dǎo)讀。

1.狂風(fēng)呼嘯，刮得戰(zhàn)士們睜不開雙眼，可戰(zhàn)士們高喊著——“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（女生讀）

2.暴雨如注，打在戰(zhàn)士們的傷口上生疼生疼的，可戰(zhàn)士們高喊著——“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（男生讀）

3.巨浪滔天，猛烈地撕扯著千里江堤，可戰(zhàn)士們?nèi)愿吆爸翱耧L(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（再豪邁一點(diǎn)，全班一起讀?。?/p>

教師的導(dǎo)語(yǔ)極富感染力，讓學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出了一幅幅生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生真真切切地感受到了子弟兵的樂觀和堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生對(duì)子弟兵的崇敬之情得以升華，感情產(chǎn)生共鳴。這樣就促進(jìn)了學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中體會(huì)了文章的思想感情。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中永恒的主題，指導(dǎo)朗讀教學(xué)的方法也是層出不窮，但無(wú)論是哪種方法，要讓學(xué)生達(dá)到有感情地朗讀，就必須深入感悟文本的情感，讀中悟，悟中讀，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷地品讀，讓學(xué)生的理解得到升華，讓閱讀教學(xué)顯得有情有趣。

二寶：感悟——讓閱讀教學(xué)引人入勝

閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在言語(yǔ)的作用下走進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的情感世界，使他們?cè)诟形蛘Z(yǔ)言豐富內(nèi)涵的同時(shí)，獲得豐富的情感享受，同時(shí)提升精神境界。

蘇教版第九冊(cè)《黃鶴樓送別》這一課，要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容及詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。怎樣讓學(xué)生體味李白與孟浩然之間的這種深情厚誼呢？如果只是照本宣科地說(shuō)這篇課文的字里行間都表達(dá)了他們之間的離別之情，那必是一潭死水。教學(xué)時(shí)，我沒有停留在此，而是層層加大訓(xùn)練難度。

我先讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)出這種惜別之情的。接著引出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩(shī)，然后，讓學(xué)生放聲朗讀這首詩(shī)。因?yàn)椴环怕曌x就體味不出其中的意味。接下來(lái)就緊扣“言為心聲”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這兩句話，讓學(xué)生反復(fù)品讀李白、孟浩然的語(yǔ)言以及文中寫景的句子，從而來(lái)感悟人物的內(nèi)心世界。學(xué)生從離別的話語(yǔ)中感受到李白對(duì)孟浩然的敬仰與難舍，從孟浩然的話語(yǔ)中感受到了他們之間的惜別之情。學(xué)生也從這暮春三月的美景中感悟到詩(shī)人與友人的深厚情誼。從“楊柳依依”“沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”中感悟到此時(shí)的楊柳、沙鷗似乎也不忍孟浩然離去；從奔流不盡的長(zhǎng)江之水中感悟到詩(shī)人之間的情誼也正像這江水一樣永世不絕。最后，我再讓學(xué)生來(lái)讀這首詩(shī)，學(xué)生自然而然地感受到了這兩位大詩(shī)人之間的惜別之情。這樣加大難度的教學(xué)，激活了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生的興趣。

閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的。本例的教學(xué)，我巧妙地運(yùn)用“言為心聲”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，喚醒學(xué)生思維，重視個(gè)體的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主體悟的狀態(tài)中閱讀，在真實(shí)自然的閱讀中提升。這節(jié)課讓我們看到了孩子們思維的深度和力度的確得到了最大限度的發(fā)揮，讓閱讀教學(xué)也因引導(dǎo)學(xué)生不斷感悟而變得引人入勝。

三寶：活用——讓閱讀教學(xué)精彩紛呈

所謂活用，就是要不斷地增加新的知識(shí)，新的內(nèi)容，新的見解；要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)富有新意、比較靈活的教法。每一節(jié)課都要讓學(xué)生有一種頓開茅塞之感，促使他們興趣盎然地去思考、學(xué)習(xí)。

一課書學(xué)完，教師要對(duì)全文有個(gè)總結(jié)，但是在上《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)師生人物對(duì)話：教師扮柴進(jìn)，學(xué)生扮林沖，通過(guò)柴進(jìn)向林沖提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生一一回答，學(xué)生興趣極濃?，F(xiàn)將師生部分對(duì)話摘錄于下：

柴進(jìn)：林教頭真是武藝高強(qiáng)，機(jī)智過(guò)人呀！

林沖：豈敢，豈敢。

柴進(jìn)：洪教頭氣勢(shì)洶洶、驕傲自大，你對(duì)他為何還那么謙讓有禮呢？

林沖：凡事還是以和為貴嘛！

柴進(jìn)：你與洪教頭才戰(zhàn)了四五個(gè)回合，為什么就跳出圈外認(rèn)輸呢？

林沖：我只是想讓您為我打開木枷，使出我的真本領(lǐng)而已！

柴進(jìn)：洪教頭舉棒劈頭打來(lái)，您武藝高強(qiáng)，為何還要往后退呢？

林沖：我只是想讓對(duì)方亂掉陣腳，捕捉對(duì)方的破綻。

柴進(jìn)：林教頭真是善于觀察、善于思考呀！那洪教頭傲氣十足，想置你于死地，最后，他腳步已亂，你的最后一棒為什么只打在他的小腿骨上呢？

林沖：我只想點(diǎn)到為止，讓他以后別目中無(wú)人。

柴進(jìn)：林教頭真是心胸寬廣哪！

林沖：不敢當(dāng)！不敢當(dāng)！

這次簡(jiǎn)潔對(duì)話的作用：1、檢查學(xué)生理解課文的水平；2、進(jìn)一步明確本文的中心思想；3、突出表現(xiàn)了林沖（武藝高強(qiáng)、心胸廣闊、善于觀察、善于思考、機(jī)智過(guò)人），洪教頭（傲氣十足、心胸狹窄、自以為是）的個(gè)性特征，加深了對(duì)課文的理解；4、進(jìn)行了思維敏捷性訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練；5、活躍了課堂氣氛，讓課堂顯得精彩紛呈。

上面僅僅列舉了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的三大法寶——“品讀、感悟、活用”。當(dāng)然，要上好語(yǔ)文閱讀課的方法是多種多樣的。我們語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)不同的教材，不同的學(xué)生，選擇不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的無(wú)窮樂趣，把學(xué)生帶入神奇的閱讀境界，讓語(yǔ)文教學(xué)魅力四射！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，無(wú)錫市教學(xué)能手。