董愛平

錢學森老先生于病榻上依然緩慢而認真地對總理說：“培養(yǎng)杰出人才，不僅是教育遵循的基本原則，也是國家長遠發(fā)展的根本。”而杰出人才的標準之一就是要有創(chuàng)新思維。可是隨手翻看我們學生的作文，要么是無病呻吟，要么是人云亦云，難得看到一篇有個人思維的好文章。

那么怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

首先教師自身就要改變固化的思維習慣，做一個有創(chuàng)新思維的老師。

現(xiàn)階段的教師大多是50后。期間要么經歷了“文革”，要么經歷了應試教育?？梢哉f我們自身就是思想被僵化了的一代，如果我們不肯從過去的思維泥淖中掙脫出來，又如何來教育好我們的學生。在議論文的教學中，我們長久以來把寫作模式作為教學的重點，似乎只要有了形式就有了一切。但如此寫出來的文章只能是沒有靈魂的空殼。所以，教師摒棄思維懶惰的時刻已經到了，凡事要多思考，敢思考。當然，還要帶著學生一起去大膽地思考。

其次必須把學生從象牙塔里拉出來，曬曬太陽，接接地氣。

將新聞引入課堂，通過適當?shù)囊龑Ш陀懻?，讓學生的思維破繭。如5·12地震中出現(xiàn)“范跑跑”后，陜西省漢中市勉縣教育局出臺了一條規(guī)定：高考期間若碰上余震，老師比學生先跑的將被處罰。當我把這樣一條與學生的切身利益相關的消息，展示給學生看時，本以為他們會很感興趣，但事與愿違，學生們對此很漠然。于是，我只能適當啟發(fā)：這樣的規(guī)定，是不是說教師的生命價值不如學生？學生們開始議論紛紛，有的學生就說，是啊，這條規(guī)定是暗示教師的命不如學生的，有的學生說恐怕這是道德問題吧。接下來我又試著說，大家試想一下，要是真的地震了，是我跑得快還是你們？學生開始笑了，有的說老師好像胖了些，肯定跑不過我們。但接下來就是沉默了，大約一分鐘，又有學生私語，也許當突發(fā)事件發(fā)生時，強者應對弱者實施救助。若從體質上來講高中生的素質幾乎要強于任何老師。于是，又有學生說老師若真有地震，我們保護你吧。我又不失時機地追問了：可是規(guī)定怎么辦呢？于是，有學生就說看來問題不簡單??！

不帶著寫作文的目的，與學生一起“暢所欲言”，也不失為一種好辦法。

暢所欲言者，打開思維，最顯真性情。比如，一次看到美國西點軍校把“同情”作為對學員的道德素養(yǎng)的基本要求，我就拿出來和學生一起討論，這則素材可以從哪些角度來分析。學生幾乎毫無例外地談到了“同情”之于道德的重要性；有的同學進一步發(fā)掘出，士兵在戰(zhàn)場上對敵人要毫不留情，但對戰(zhàn)場外的人要同情。一切都進行得似乎很順利，但接下來，我反問了一句，美國的士兵是這樣做的么？于是學生開始小聲地討論。他們提到了海灣戰(zhàn)爭，伊拉克戰(zhàn)爭……甚至美國大兵對當?shù)匕傩盏臒龤锫?。此時這則原本充滿了人情味的素材，開始灰暗起來。于是，又有學生無奈地笑道，表象需要事實的佐證啊。

說到接地氣，我常會問學生一些看似平常的生活中的問題，如100元錢可以買多少東西，夠你使用多長時間；家里的月開銷大約多少錢；一斤大米多少錢；學校周圍有多少小店，每年大約有多少盈利。諸如此類的問題，只要想到就拿出來和學生說說。開始的時候，學生不覺怎樣，但時間長了，他們就開始思考什么是生活了。有想法了，議論文的寫作就不再是問題了。

當學生想思考了，敢思考了，有了創(chuàng)新思維了，我們的學校也就能培養(yǎng)出杰出人才了。

作者簡介：江蘇省句容市實驗高級中學語文教師。