人物名片

李志清，現(xiàn)任江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗小學(xué)校長，黨總支書記。1998年6月，被評為江蘇省小學(xué)語文特級教師。先后獲得了江蘇省“紅杉樹優(yōu)秀園丁”金獎、江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省“教壇明星”、蘇州高新區(qū)“十大讀書之星”等數(shù)十項榮譽稱號。先后主持江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃滾動課題“在‘學(xué)習(xí)型組織’的視野下，培育新型教師文化的實踐研究”、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“提升兒童學(xué)習(xí)力的學(xué)校課程生態(tài)研究”、中國教育學(xué)會課題“優(yōu)化小學(xué)生寫字教學(xué)的研究”等研究工作。在《人民教育》《小學(xué)語文教學(xué)研究》《江蘇教育》等刊物發(fā)表教育教學(xué)文章五十余篇，主編出版《中外名人作文故事》《小學(xué)語文整體訓(xùn)練》等多種教育教學(xué)用書。

杜威說：“教育即生長。”這樣一句言簡意賅的話準(zhǔn)確揭示了學(xué)生在教育與生長這一對范疇中的主體性地位。

追求語文課堂的生長力量必須扎實解決好基礎(chǔ)和發(fā)展這兩大課題?；A(chǔ)性語文知識是語文課堂生長力量的源泉和土壤，要厚實；發(fā)展性語文技能是語文生長性力量的枝干和花朵，要集中。它們相輔相成，共同成就五彩繽紛、生機盎然的語文課堂，促進學(xué)生語文能力的漸進形成和不斷生長。

第一，基礎(chǔ)性語文知識是語文課堂的底色，必須穩(wěn)扎穩(wěn)打，一絲不茍。

語文課堂要回歸自己的學(xué)科本位，要突出培養(yǎng)學(xué)生綜合運用祖國語言文字的能力，這已經(jīng)成為2011年版語文課標(biāo)最為鮮明的標(biāo)志。語文課堂要富有生長力量，要求我們的語文課堂必須具有濃郁的語文色彩，努力用語文的方法來解決語文教學(xué)實踐中遇到的問題。

我們教的是語文，是小學(xué)語文。小學(xué)語文必須教給學(xué)生最基本的語文知識，培養(yǎng)他們最基本的語文能力。這些基礎(chǔ)性知識是我們語文課堂教學(xué)的保底工程，不管是哪一個年段的語文教學(xué)都必須把它們放在首要位置。

1.識字寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段，要明確區(qū)分“認識”和“學(xué)會”兩種不同的目標(biāo)，體現(xiàn)課標(biāo)多認少寫、識寫分流的理念，減輕學(xué)生識寫負擔(dān)，盡快實現(xiàn)獨立閱讀。這一點在小學(xué)語文教學(xué)中具有戰(zhàn)略意義。

識字寫字還要十分關(guān)注學(xué)生主動識字興趣和能力的培養(yǎng)，抓好漢語拼音這個重要識字工具的學(xué)習(xí)，教學(xué)的觸角努力向生活和社會延伸，為學(xué)生提供豐富的主動識字的環(huán)境和生動的情境。

寫字不僅是鞏固識字成果的有效手段，也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。扎實靈活地落實好課標(biāo)規(guī)定的十分鐘練字要求，具有十分重要的現(xiàn)實意義，要一絲不茍地踐行在每一節(jié)語文課堂之中。

寫字教學(xué)也要注意富有情趣，努力貼近兒童認知心理，靈活地從漢字字理出發(fā)，教得活，教得實。注意基本筆畫的書寫，指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察漢字字形特點，養(yǎng)成良好的坐姿和握筆姿勢。

在寫字問題上還要專門說一點，要教育學(xué)生少用橡皮。多年的語文教學(xué)實踐讓我深有感觸，不少學(xué)生似乎得了橡皮依賴癥。有的時候，老師剛說你的字錯了，他就抓起橡皮來擦，看都不看究竟錯哪了。哪怕到了中年級也還是這樣。等改用鋼筆以后，就是隨意涂改，把作業(yè)本弄得臟兮兮的，不堪入目。

識字寫字還要彰顯年段的特點?；揪褪请S著年段的升高，調(diào)整識字寫字與詞語、句段聯(lián)系的緊密程度。這里不再贅述。

2.課文朗讀是又一項十分重要的語文基本功。所有精彩的語文課堂無不有成功朗讀的教學(xué)案例。課文朗讀是學(xué)生走近和走進文本的必由之路，是我們語文教學(xué)的重要手段，也是重要目標(biāo)。正確是朗讀的最高境界，其下要求可細分為有感情、有表情、準(zhǔn)確、流暢、自然等。

大多數(shù)老師以為朗讀主要是聽的練習(xí)，所以，有表情這個維度常會被有意無意地忽視。有表情，對于小學(xué)生來講有更加積極的語文意義。由表而內(nèi)，內(nèi)外兼修，小朋友朗讀時豐富的表情是一道亮麗的語文風(fēng)景線，語文老師不可不察，不可不重視。

朗讀是有聲的語言藝術(shù)，這是往高里說的話。但小學(xué)生朗讀有時會誤會了這藝術(shù)性，把拿腔作調(diào)當(dāng)成所謂的有藝術(shù)性，對小學(xué)生造成了很不好的影響。2011年版課標(biāo)提出“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，值得大家好好體會。

與朗讀相伴的是默讀。默讀的語文價值體現(xiàn)在提高閱讀速度，有利于深刻思考，提升思維的深刻性，是小學(xué)語文教學(xué)中訓(xùn)練閱讀能力的重要方法。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”從這一點說，默讀最能體現(xiàn)。因為，在默讀的過程中，學(xué)生是安靜的，是真正能夠獨立感悟、積累，提出的疑問和思考不易受他人影響的。朗讀訓(xùn)練，從一定意義上來說，是通過默讀，在對閱讀文本理解后進行的表達和交流，但相當(dāng)多的語文課堂過分看重“書聲瑯瑯”，直接導(dǎo)致默讀被邊緣化，必須引起大家的警惕。

3.“記誦者，學(xué)問之舟也。”蘇軾背《漢書》如數(shù)家珍，茅盾背《紅樓夢》一字不差，巴金把《古文觀止》篇篇背熟……從某種意義上說，正是這非凡的“背功”造就了一代又一代文學(xué)巨匠。背誦積累是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)非常有傳統(tǒng)特色的途徑，積累于少年，受益于終生，這得到了廣泛的認同和踐行。

課堂之上有要求誦讀的內(nèi)容，要注意做好背誦方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦，對于所接觸到的名家名篇要堅決做到一字不可忽。但背誦本是帶有強迫接受色彩的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)努力增加看似枯燥和痛苦的背誦情趣，用表揚和展示等積極性評價使學(xué)生主動背誦，樂于背誦。我記得有一次讓學(xué)生背《荷花》，為了不讓學(xué)生過分緊張，我有意不看他，等學(xué)生順利完成背誦，我才略帶夸張地表揚道：“太厲害了，竟然只錯了一個地方！”這一個小小的舉動就此激發(fā)了全班同學(xué)無錯誤背誦的熱情。一點小改變，進步一大片。

語文教學(xué)無論怎樣改革，識字書寫、朗讀、背誦等傳統(tǒng)項目總是“不廢江河萬古流”，它們是語文教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)性工程，具有強大的生長力量。

第二，發(fā)展性語文技能是語文課堂的亮色，必須內(nèi)容集中，一課一得。

與基礎(chǔ)性語文知識相對的是發(fā)展性語文技能。發(fā)展性語文技能在中高年段語文教學(xué)中有十分重要的地位，是語文閱讀課的核心內(nèi)容。那么，發(fā)展性語文技能到底指什么呢？

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！奔毤毱纷x這句話，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣三個關(guān)鍵詞：內(nèi)容、含義、形式。從我們語文這樣一個專業(yè)的角度看，“內(nèi)容”當(dāng)為第一個層面，但也最為淺顯，所以是“人人看得見”；“含義”當(dāng)為第二個層面，與第一層面相比，有了遞進，只能是“有心人得之”，盡管“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”；“形式”最重要，最神秘，能夠關(guān)注和理解的人也最少，但這正是我們語文教師的專業(yè)活。關(guān)注語言形式，搞清楚文本怎樣寫以及為什么這樣寫是我們語文課最具學(xué)科本位的事情，是我們所謂發(fā)展性語文技能的全部含義。

教語文而不是教課文。于永正老師曾經(jīng)用低年級的課文給高年級學(xué)生上過一課，有老師提醒他教材沒什么難度，大家都懂，沒有教的必要。于老師不慌不忙，說：“您以為我教的是課文嗎？我教的是語文?！彼彩怯眠@樣一節(jié)看似不用教、沒法教的課文給高年級學(xué)生上了一節(jié)成功的語文課。有一句有點繞口的話流傳甚廣：“用教材教，而不是教教材?！薄鷦釉忈屃苏Z文課教學(xué)必須關(guān)注言語形式的真義。

關(guān)于言語形式，朱光潛先生曾經(jīng)有過一段很有意思的議論文字，他說：“從前我看文學(xué)作品，攝引注意力的是一般人所說的內(nèi)容。如果它所寫的思想與情感本身引人入勝，我便覺得它好，根本不注意它的語言文字如何。反正語文是過河的橋，過了河，橋的好壞就不用管了。近年來我的習(xí)慣已完全改過。一篇文學(xué)作品到了手，我第一步就留心它的語文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的辭藻，存心裝飾的文章甚至使我嫌惡；我所要求的是語文的精彩妥帖，心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事。這種精確妥帖的語文頗不是易事。它需要尖銳的敏感，極端的謹嚴和極艱苦的掙扎。一般人通常只是得過且過，到大致不差時便不再苛求。”

從“語文是過河的橋”到“第一步就留心它的語文”，朱先生表現(xiàn)出一種可貴的“語文意識”。作為吃語文飯的語文老師，有沒有這樣的“語文意識”呢？這越來越成為我們語文課改能否浴火重生的關(guān)鍵所在?！耙话闳送ǔＶ皇堑眠^且過，到大致不差時便不再苛求”，但對于我們語文教師而言恰恰不能以“一般人”自居，必得“苛求”再“苛求”，仔細琢磨出每一篇課文合宜的語文點。

比如一年級《雪地里的小畫家》。這是一首兒歌，兒歌似乎是最沒有“講頭”的文本了，但且慢，這話先不要忙著說出口，我們姑且“苛求苛求”再說。

（1）變一變兒歌的表達順序：“小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小雞畫竹葉，小馬畫月牙。”從內(nèi)容看，一點沒變，僅僅是順序的變動就讓原先隱藏著的形式方面的秘妙呈現(xiàn)出來了：韻腳沒有了，兒歌的音樂性消失了，讀起來不好玩啦！你說，這是不是一個語文的點，值不值得我們“苛求”？這“苛求”的事情是誰的事情？自然是我們語文老師的事情。

（2）改一改腳印跟畫家的關(guān)聯(lián)：“小鴨畫竹葉，小馬畫梅花，小雞畫楓葉，小狗畫月牙?！表嵞_變了嗎？沒有。可是小畫家跟它們相關(guān)聯(lián)的腳印變了。“楓葉”變成了“竹葉”，“梅花”換成了“月牙”，這樣變行不行？自然不行啊！小朋友們就會嚷起來：“老師，小狗怎么會畫月牙呢？小鴨子也不會畫竹葉啊！”全亂啦！但不要緊張，這是我們語文老師的高明之處。不這樣變一變，誰跟誰般配，這樣猶抱琵琶半遮面的對應(yīng)關(guān)系能凸顯出來嗎？

兒歌當(dāng)然是簡單的，但語文不可以簡單，語文形式的秘妙必須有“苛求”的精神才能獲得。這也正是于永正老師可以用低年級的文本給高年級的學(xué)生上課的奧妙所在??！

關(guān)注文本形式的發(fā)展性語文技能是一個非常豐富的概念。對于文本研讀越深入，我們所能發(fā)現(xiàn)的形式秘妙就越多，結(jié)果，“亂花漸欲迷人眼”，我什么也舍不得丟，那就全講吧。但且慢。課堂教學(xué)時間是有限的，小學(xué)生的認知水平和接受能力也是有限的。這就迫使我們在選擇“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容時要懂得取舍，有舍才能有得。所以，我們說，語文發(fā)展性技能要集中，要體現(xiàn)“一課一得”的原則。

學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)是什么？我以為就是“識字”“寫字”“閱讀”“表達”。只要將這四件事情做好了，語文也就學(xué)好了。從這個意義上來審視語文，我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，我們將語文的目標(biāo)搞得太復(fù)雜了，以至于我們抓不住本質(zhì)的東西。

著名語文教育專家李海林先生認為，文本是進行信息交流的載體，這使得文本天然具備了“原生價值”。等到合宜的文本進入到教材里面，就又會自然產(chǎn)生一種新的價值，即“教學(xué)價值”。語文教學(xué)不能止步于文本的“原生價值”，須要密切關(guān)注文本的“教學(xué)價值”。李海林先生教材文本“教學(xué)價值”的理論，從問題的另一方面印證和深化了我們的觀點，與我們前面所論及的關(guān)注言語形式有異曲同工之處，進一步彰顯了發(fā)展性語文技能對于有生長力量語文課堂的重要意義。