于慶國(guó) 劉平 王勝

摘要：隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入課堂，要想使其真正成為課堂教學(xué)必不可少的輔助手段，必須要同其他學(xué)科進(jìn)行整合。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)資源；學(xué)科整合；多媒體

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）22-0126-03

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，不僅能夠促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的空間與條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。

● 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的必要性

首先，從時(shí)代的發(fā)展來(lái)看，教育現(xiàn)代化已成為教育改革的熱門(mén)話題，將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求。

其次，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀看，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以將各種不同的知識(shí)信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等有機(jī)集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的概念、原理、文學(xué)場(chǎng)景變成賞心悅目的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的刺激，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而為其建構(gòu)穩(wěn)定的知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)造條件。

再次，從學(xué)生的需求來(lái)看，初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，他們對(duì)知識(shí)的理解還需要大量具體、直觀、形象的資料來(lái)幫助；他們求知欲強(qiáng)，渴求獲得大量、豐富的課外知識(shí)，幫助理解課內(nèi)知識(shí)；初中生的自我意識(shí)增強(qiáng)，他們不喜歡在教師的控制下被動(dòng)地接受知識(shí)，而喜歡根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)能滿足學(xué)生的這些需求，并且將單純的接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主、探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

然后，從人才的培養(yǎng)來(lái)看，現(xiàn)今需要的是具有綜合素質(zhì)的人才，將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，一人一機(jī)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)獲取圖文并茂的知識(shí)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且提高了提取、整理、處理信息的能力；不僅有助于培養(yǎng)主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的能力，而且有助于培養(yǎng)集體協(xié)作的精神。

最后，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)看，語(yǔ)文承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的任務(wù)，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)最棘手的問(wèn)題就是語(yǔ)文材料的容量。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力需要廣泛的涉獵，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，單靠一兩次強(qiáng)化訓(xùn)練、一兩篇優(yōu)秀范文的講解是解決不了根本問(wèn)題的，而傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū)”的教學(xué)窠臼已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展和信息社會(huì)的要求，沒(méi)有一定的訓(xùn)練量，要想切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是很困難的，而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)不但能儲(chǔ)存大量的語(yǔ)言文字材料，還可以隨時(shí)檢索和顯示，利用搜索平臺(tái)，我們可以輕輕松松地得到所需的任何一種信息，提取量大，顯示質(zhì)量高，可使語(yǔ)文教學(xué)做到大容量。這樣，就可以把學(xué)生直接帶進(jìn)訓(xùn)練的語(yǔ)境中，讓學(xué)生接受一定廣度、深度和難度的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

● 信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的思路

將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.直觀形象，激發(fā)興趣

興趣是一個(gè)人積極認(rèn)識(shí)某種事物、探究某種事物的心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《死海不死》一文時(shí)，筆者將搜集的死海圖片與課文文本、課文朗讀的音頻結(jié)合制作成Flash朗讀視頻。隨著課文朗讀，適時(shí)展示死海的位置圖、人浮在死海上不下沉的圖片、奴隸們屢淹不死的圖片、死海開(kāi)發(fā)圖等。學(xué)生在這樣的情境下，仿佛真的到了死海岸邊，也由此對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者還制作了死海形成過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，在幾十秒的動(dòng)畫(huà)演示中將抽象的事理變得直觀可感，學(xué)生情緒高漲，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。又如，在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，筆者將搜集的蘇州園林圖片制作成幻燈片，配上舒緩優(yōu)美的民族音樂(lè)，幻燈片按照亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的順序播放。學(xué)生在優(yōu)美和諧的氛圍中徜徉，將蘇州園林“游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”的特征緊記心中，很容易把握事物的特征。同樣，《中國(guó)石拱橋》《雄偉的人民大會(huì)堂》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》等事物說(shuō)明文都適合運(yùn)用此類方法，使學(xué)生直觀感知課文的內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。直觀激趣的教學(xué)方式主要適用于說(shuō)明文教學(xué)，有時(shí)也可用于記敘文、文言文教學(xué)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，渲染氛圍

語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生深入理解文學(xué)作品的主題，體會(huì)作者或作品中人物的思想、情感，產(chǎn)生身臨其境的感受，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境是最好的辦法。

例如，在教學(xué)《周總理，你在哪里？》時(shí)，筆者在課前先讓學(xué)生集體朗讀課文，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到讀這篇課文時(shí)應(yīng)使用低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)人們失去總理的悲痛之情，然而由于學(xué)生對(duì)周總理的了解不深，更不能理解當(dāng)時(shí)眾人不約而同齊聚十里長(zhǎng)街為總理送行的深刻情感內(nèi)蘊(yùn)，因而無(wú)法醞釀出真切的情感來(lái)讀課文。因此，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境便成了必然，首先，筆者給學(xué)生播放一段周總理日理萬(wàn)機(jī)為國(guó)為民操勞的影像和一組全國(guó)人民沉痛悼念周總理的感人照片，并讓學(xué)生談?wù)勛约核私獾目偫?；接著，筆者讓學(xué)生再讀一遍課文，這一遍學(xué)生的感情非常真摯；然后，播放播音員聲情并茂的朗讀，并配上相關(guān)影片，學(xué)生津津有味地欣賞著；最后，讓學(xué)生再把課文讀一遍，這一遍效果非常好。從朗讀中學(xué)生已經(jīng)能夠了解課文的深意，感受到周總理與人民心連心的情懷，及為革命日夜操勞、為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，更領(lǐng)會(huì)到了億萬(wàn)人民自發(fā)為周總理送行的內(nèi)在情感驅(qū)動(dòng)。據(jù)此而言，沒(méi)有情境的渲染，就沒(méi)有“語(yǔ)文”，更談不上語(yǔ)文教學(xué)。

3.補(bǔ)充資料，拓展延伸

語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供大量的資料，不僅能幫助學(xué)生理解課內(nèi)知識(shí)，而且有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增大閱讀量，提高語(yǔ)文能力。例如，在教學(xué)《死海不死》時(shí)，筆者補(bǔ)充了死海的各種資料、圖片，補(bǔ)充了說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等有關(guān)說(shuō)明文的文體知識(shí)；在教學(xué)《背影》時(shí)，為學(xué)生提供了作者朱自清的幾張照片、生平資料，多位名人談《背影》的文本資料，散文的文體常識(shí)，朱自清寫(xiě)的與《背影》有關(guān)的《我是揚(yáng)州人》，俄國(guó)作家赫爾岑寫(xiě)的表現(xiàn)同一類型的文章《給兒子的一封信》等。教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)將大量與課文教學(xué)相關(guān)的資料集中存放在課堂中，不僅可以滿足不同層次學(xué)生的需要，而且也為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供了大量的資料。另外，教師在教學(xué)課件中，也可以為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址，便于學(xué)生在局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)上探索性搜集信息、擴(kuò)展視野，這對(duì)學(xué)生全面、深入理解課文都會(huì)起到重要的作用。

4.快速反饋，快速遷移

閱讀能力需要通過(guò)不斷閱讀文章來(lái)提高，因此教師需要準(zhǔn)備大量的閱讀資料，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中操作起來(lái)非常麻煩，要刻版、印刷，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；而利用信息技術(shù)，只需將要閱讀的文章輸入計(jì)算機(jī)（可用掃描儀，也可用漢字識(shí)別系統(tǒng)或鍵盤(pán)輸入），學(xué)生就可以翻閱查看，45分鐘，不僅能完成新授任務(wù)，還能實(shí)現(xiàn)快速反饋，快速遷移，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

● 當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題與對(duì)策

1.教師對(duì)信息素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不全面

目前，教師對(duì)教科書(shū)、教參的過(guò)度依賴束縛了自身對(duì)課程實(shí)施的自主權(quán)。因此，在實(shí)施課程整合時(shí)，教師可以對(duì)教科書(shū)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h或重組，再應(yīng)用信息技術(shù)解決語(yǔ)文知識(shí)過(guò)于零碎、重復(fù)等問(wèn)題，這樣有利于拓寬語(yǔ)文教學(xué)的范圍，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)師生雙方學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性及實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.忽視對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用與新課程資源的更新

教師是實(shí)施“整合”的主體，教師不斷提升的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合素養(yǎng)是落實(shí)“整合”的保障，是推動(dòng)“整合”持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。但目前仍有不少教師的信息技術(shù)水平還有待提高。因此，要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行操作計(jì)算機(jī)和其他媒體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到教師信息素養(yǎng)與能力的整體提高。另外，建設(shè)豐富、高質(zhì)的教學(xué)資源往往被一些語(yǔ)文教師所忽視。沒(méi)有豐富、高質(zhì)的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、共通點(diǎn)、切入點(diǎn)。因此，這就需要師生不斷提升信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)建立自己的課程資源庫(kù)并不斷修改、更新、完善，以便其更好地服務(wù)于“教”與“學(xué)”。

3.學(xué)科整合中摒棄了值得繼承的教學(xué)模式

學(xué)科整合要恰當(dāng)?shù)乩酶髯缘膬?yōu)勢(shì)，但一些教師盲目地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，不深入研究學(xué)科教材，僅依照本人的喜好或?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣就通過(guò)信息技術(shù)胡亂引入課程資源，課程內(nèi)容過(guò)于隨意。教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用時(shí)，應(yīng)切記絕不能為了教學(xué)活動(dòng)的“活躍”而整合，要明白整合是為了更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)，是為了更高效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。教師要改變?cè)饶欠N過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，將信息技術(shù)與其他課程相整合，探索以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，以優(yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)并促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

信息技術(shù)與學(xué)科整合為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的空間，只要我們以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，不斷思考和探索，選擇適合教材內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的媒體，學(xué)科整合這一教學(xué)模式就一定能取得最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

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