石建群

摘 要： 0—6歲的學(xué)齡前期是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，抓住這個(gè)關(guān)鍵期，給孩子良好的、科學(xué)的語言教育，對(duì)孩子一生語言發(fā)展有至關(guān)重要的影響。目前在幼兒語言教育中，存在幼兒園教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)組織形式單一、忽略家庭教育等問題。針對(duì)這些問題，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)組織形式、增加原創(chuàng)性語言教學(xué)活動(dòng)類型、加強(qiáng)家庭教育等方面加強(qiáng)語言教育，使幼兒語言全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒語言發(fā)展 關(guān)鍵期 語言教育

一、語言教育在幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的重要性

所謂的幼兒語言教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，遵循語言內(nèi)在規(guī)律，教育者營造相應(yīng)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與環(huán)境相互作用，從而促進(jìn)其語言知識(shí)和能力有效發(fā)展的活動(dòng)。關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的語言發(fā)展的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。實(shí)驗(yàn)證明：0—6歲是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，0—3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4—5歲是兒童學(xué)習(xí)書面語言最佳年齡。因此，這個(gè)時(shí)候如果抓住機(jī)會(huì)，給孩子科學(xué)、健康的教育，必將取得事半功倍的效果，幼兒的語言能力將得到理想的發(fā)展，為他后繼的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前幼兒語言教育存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊，重“教”輕“學(xué)”。

語言教學(xué)活動(dòng)中，依然有一些教師教學(xué)觀念陳舊，只重視書本的灌輸，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境，教給幼兒一些學(xué)習(xí)語言的好辦法，從根本上調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。這種被動(dòng)式的語言教學(xué)方式只能讓幼兒對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，不能有效培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的能力，潛在語言開發(fā)的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）教學(xué)組織形式單一。

我國以往的語言教學(xué)組織形式幾乎都是以集體教學(xué)形式為主。后來雖然有人大力倡導(dǎo)在日常生活中滲透，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但因?yàn)榇藭r(shí)一邊倒地向小組和個(gè)別教學(xué)等形式傾斜，令不少教師變得不敢組織集體語言教學(xué)活動(dòng)，擔(dān)心會(huì)被人家說成是“滿堂灌”。日常生活中的對(duì)話實(shí)則不可能達(dá)到提高幼兒口頭零散語言能力、促進(jìn)生生互動(dòng)的效果。由于導(dǎo)向問題而產(chǎn)生的組織形式單一，幾乎成為另一種“中國特色”。

（三）原創(chuàng)性活動(dòng)類型狹窄。

雖然我國歷來有談話、講述、討論、游戲等多種類別的語言活動(dòng)，但由于印刷業(yè)發(fā)達(dá)，圖書等資源較易獲得，因此那些僅用簡單教具，但又對(duì)教師本身語言水平要求較高的開放性活動(dòng)幾乎看不到了，教師過多地依賴圖、文等書面材料進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)。如一篇對(duì)幼兒園語言教育實(shí)踐中活動(dòng)類型失衡的調(diào)查報(bào)告指出：談話活動(dòng)的比率大大下降、文學(xué)欣賞活動(dòng)的比率大大增加。

（四）重“學(xué)校環(huán)境”輕“家庭環(huán)境”。

由于幼兒處于語言習(xí)得的初級(jí)階段，受其身心與思維發(fā)展不健全的制約，只能被動(dòng)接受家庭、學(xué)習(xí)提供的語言環(huán)境，因此，良好的客觀環(huán)境帶來的好處勢(shì)必為幼兒良好語言教育提供保障。家庭是嬰幼兒的第一生長環(huán)境，家庭環(huán)境對(duì)0—3歲嬰幼兒的語言發(fā)展起著舉足輕重的作用，父母的行為習(xí)慣、言談舉止都會(huì)深刻影響孩子。父母對(duì)于孩子語言發(fā)展的觀念、態(tài)度，與孩子的交流，甚至為孩子提供的媒介數(shù)量等，都可能引發(fā)他們迥異的語言發(fā)展水平。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的家長往往認(rèn)為，只要為孩子選一所好一點(diǎn)的幼兒園就萬事大吉了。事實(shí)上不是這樣，家庭能否為幼兒提供良好的語言環(huán)境，家長的主觀因素是否發(fā)揮作用，幼兒的語言發(fā)展有著很大影響。

三、培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展的教育對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正轉(zhuǎn)變觀念，打造優(yōu)質(zhì)的語言課堂。

語言課是對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育和語言能力培養(yǎng)的主渠道，是語言教育的主體。優(yōu)質(zhì)的語言課堂的重點(diǎn)應(yīng)放在：

1.為幼兒自由交談創(chuàng)造條件，讓幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣。

“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。因此，我們應(yīng)為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境”，激發(fā)幼兒自發(fā)、自信地參與語言交流的愿望。可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

（1）營造平等的課堂氛圍，讓幼兒敢說想說。在教學(xué)過程中，教師要營造平等、自由的語言學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)大膽表達(dá)獨(dú)特的想法，教師盡可能地參與活動(dòng)和孩子進(jìn)行互動(dòng)，讓孩子在沒有任何壓力的語言環(huán)境中暢言，發(fā)揮與自己朋友交談、與老師交往的自主性。

（2）老師可以每日為幼兒增設(shè)自由說話的時(shí)間，保證幼兒有隨意安排談話內(nèi)容的自由度。

2.營造語言環(huán)境，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

（1）利用周圍環(huán)境豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子有話可說，教師可鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，邊看邊說。

（2）為幼兒提供真實(shí)有趣的語言運(yùn)用情境，讓孩子愛說、多說。游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的最佳途徑?；顒?dòng)室內(nèi)的角色區(qū)是社會(huì)生活的縮影，娃娃家、理發(fā)店、超市、醫(yī)院……孩子們津津有味地陶醉在自己的角色里，發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的智慧解決問題，從而使語言在游戲中發(fā)揮得淋漓盡致。

（二）改變單一的教學(xué)組織形式。

1.集體教育活動(dòng)。

全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時(shí)間提供大量共同經(jīng)驗(yàn)，注重教育內(nèi)容的邏輯性、條理性，兒童在活動(dòng)中相互啟發(fā)，發(fā)展自律、合作意識(shí)。

2.小組活動(dòng)。

幼兒分小組進(jìn)行活動(dòng)，教師提供環(huán)境和材料，發(fā)揮間接指導(dǎo)的作用。幼兒自主探索、協(xié)作的機(jī)會(huì)更多，可以充分表現(xiàn)自己，有利于獨(dú)立、自主、協(xié)作等精神的培養(yǎng)。

3.個(gè)別活動(dòng)（區(qū)角活動(dòng)）。

幼兒獨(dú)自活動(dòng)，教師予以個(gè)別指導(dǎo)，有利于因材施教，發(fā)揮兒童的主體性。個(gè)別活動(dòng)對(duì)師資、設(shè)備有更高的要求，對(duì)教師的教育技巧要求更高。

（三）增加原創(chuàng)性語言教學(xué)活動(dòng)類型。

1.加強(qiáng)談話活動(dòng)。

談話是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的活動(dòng)。談話因擁有寬松自由的交談氣氛，允許幼兒根據(jù)個(gè)人感受，針對(duì)談?wù)撝黝}說說想說的話，說說獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。交談時(shí)語言信息量較大，思路相對(duì)開闊，想象力豐富，能極有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性語言的發(fā)展。

2.加強(qiáng)文學(xué)欣賞活動(dòng)。

引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，從而學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的成熟性語言，為幼兒的語言發(fā)展提供良好語言原型。

（四）重視家庭教育的輔助作用發(fā)揮。

家長是孩子的第一位老師，爸爸媽媽的語言水平、文化修養(yǎng)層次對(duì)孩子的語言發(fā)展有很大影響，幼兒園老師必須有深刻認(rèn)識(shí)，并通過家校合作等多種形式，開發(fā)家長的潛力和能量。要形成在校老師是榜樣，在家爸媽是模范，家長應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.家長要講文明規(guī)范的語言。

家里有了孩子，家長就要意識(shí)到自己的正確榜樣作用，為孩子營造說普通話的氛圍，提高其興趣，因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)語言，首先靠聽，然后模仿，因此家長此時(shí)講話不能太隨便，更不能說粗話、罵人，這是起碼的要求。

2.多與孩子交流，為幼兒營造良好的家庭氛圍。

良好的情緒氣氛有利于孩子使用語言。多與孩子交流既是滿足孩子情感需要，增進(jìn)親子之間情感的重要方式，又是給孩子創(chuàng)造語言表達(dá)機(jī)會(huì)的重要途徑。父母要舍得安排時(shí)間和孩子交談，設(shè)計(jì)一些孩子感興趣的話題與孩子交流，啟發(fā)孩子們表達(dá)思想的勇氣和意愿。

3.耐心、認(rèn)真傾聽孩子的說話，養(yǎng)成對(duì)孩子言語的敏感性。

在談話中，家長首先應(yīng)該克服的是：打斷孩子的講話，不假思索地做出某種結(jié)論性評(píng)價(jià)或簡單應(yīng)付有些家長，往往在孩子剛剛一開口講話，沒等孩子把意思表達(dá)充分，就簡單地敷衍，影響孩子說話積極性。家長應(yīng)該有耐心地把孩子的話聽完，這樣會(huì)使孩子感到溫馨和放松，提高語言表達(dá)積極性，這樣孩子才會(huì)在寬松的氛圍中放松語言能力，才能充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.學(xué)前兒童語言教育.南京師范大學(xué)出版社，2000.10.

[2]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1999.10.

[3]李鋒.基于合作教育的探討家園[期刊論文].華章，2013（34）.

[4]張海燕.淺談對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[期刊論文].才智，2013（7）.

[5]戚紅芳.幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)初探[期刊論文].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013（7）.