許真真

【摘要】語(yǔ)言是人類思維的工具和表現(xiàn)形式，人類思維成果通過(guò)語(yǔ)言得以鞏固、發(fā)展和傳遞。幼兒時(shí)期是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵時(shí)期，而運(yùn)用內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動(dòng)、富有兒童情趣的故事表演活動(dòng)能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的積極發(fā)展，從而獲得幼兒語(yǔ)言能力的有效提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒；故事表演；語(yǔ)言教育

幼兒通過(guò)與人、物、環(huán)境等交互作用學(xué)習(xí)語(yǔ)言，凡是有語(yǔ)言參與的活動(dòng)都可以作為語(yǔ)言教育的途徑。作為幼兒教師要不斷通過(guò)日常生活、游戲、專門(mén)的教育活動(dòng)等多種渠道對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，其中，故事表演活動(dòng)在幼兒語(yǔ)言教育中具有獨(dú)特的作用。

故事表演是指幼兒通過(guò)扮演文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技能（語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情），再現(xiàn)該文學(xué)作品的內(nèi)容（或某一片段）的一種活動(dòng)形式。它以幼兒在表演角色活動(dòng)中獲得滿足感、追求表演的快樂(lè)為目的，它的內(nèi)容來(lái)源于語(yǔ)言豐富、情景優(yōu)美的文學(xué)作品。幼兒在表演時(shí)，能接觸大量文學(xué)語(yǔ)言，并在特定的情景中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情去表現(xiàn)文學(xué)作品，而且它需要經(jīng)歷從文本的復(fù)述到表演的轉(zhuǎn)化過(guò)程，經(jīng)歷從語(yǔ)言到動(dòng)態(tài)形象的表達(dá)，所以能極大地豐富幼兒的詞匯量、發(fā)展幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力，為幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)。

一、選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的表演內(nèi)容

故事表演是以內(nèi)容為載體，言語(yǔ)、動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，所以，內(nèi)容選擇的恰當(dāng)程度直接關(guān)系到幼兒語(yǔ)言教育的效果。如果選擇過(guò)強(qiáng)的表演內(nèi)容，會(huì)限制幼兒表現(xiàn)能力的發(fā)揮，反之，則會(huì)削弱幼兒參與表演的興趣。

不同的文學(xué)作品故事具有不同的特點(diǎn)，而在選擇故事表演的內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分結(jié)合作品本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒興趣及本班幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備及技能等相關(guān)因素綜合考慮。比如，對(duì)于小班幼兒可以選擇一些符合生活經(jīng)驗(yàn)、形象生動(dòng)、具有鮮明聲音色彩、內(nèi)容短小生動(dòng)、對(duì)話重復(fù)的故事，如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《小老鼠的魔棒》等；中班幼兒可選擇形象較為夸張奇特、情節(jié)發(fā)展較為復(fù)雜并富有懸念、能表現(xiàn)人物情感和心情、鮮明生動(dòng)的故事內(nèi)容，如《三只蝴蝶》《金色的房子》《小兔子找太陽(yáng)》等；大班幼兒選擇題材較為廣泛，可選擇情節(jié)與情感變化復(fù)雜、跌宕起伏，人物情感和心理富于變化、充滿奇思妙想的故事內(nèi)容，也可選擇經(jīng)典的童話故事、寓言故事，如《白雪公主》《小紅帽》《烏鴉喝水》等。

二、營(yíng)造壞境氛圍，激發(fā)幼兒表演興趣

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！绷己玫沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒開(kāi)展故事表演的前提，因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要能吸引幼兒的目光、引發(fā)幼兒的表演興趣和表演的主動(dòng)性、積極性。但如要充分發(fā)揮幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，還需結(jié)合選擇的故事內(nèi)容，以貼近幼兒的日常生活的形式讓幼兒易于接受。比如，本班中班開(kāi)學(xué)初，因?yàn)橛變阂呀?jīng)獲得了一年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)比較喜歡聽(tīng)故事，能夠在教師的引導(dǎo)下通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)故事，對(duì)故事表演產(chǎn)生了初步的興趣。因此，我們?cè)诨顒?dòng)室創(chuàng)設(shè)了“寶寶劇場(chǎng)”專門(mén)進(jìn)行表演活動(dòng)，并結(jié)合《小羊和狼》的故事場(chǎng)景，在墻面創(chuàng)設(shè)了關(guān)聯(lián)故事情境，如“立體”的“小河”從山上流下來(lái)，一只“可愛(ài)”的“小羊”在河邊喝水，旁邊站著一只“兇狠”的“大灰狼”露著尖尖的牙齒看著小羊。幼兒在如此形象的舞臺(tái)上盡情發(fā)揮自己的表演才能，充分感受故事的語(yǔ)言美、情境美。同時(shí)，為了能讓幼兒表演時(shí)完全投入到角色中，激發(fā)幼兒表演愿望，增加表演的趣味性、戲劇性和象征性，我們?yōu)樘峁┯變盒蜗蟮男仫?、頭飾、顏色鮮艷及形象的服裝及各角色需要的道具。如：在《小羊和狼》中，我們?yōu)橛變禾峁┝诵⊙?、小貓、小狗、小馬、小象、大灰狼的服飾和頭飾，還和幼兒共同制作了“灶臺(tái)”“大樹(shù)”“房子”道具，使幼兒在表演中有身臨其境的感覺(jué)，表演的更投入，更為逼真。

三、注重故事表演指導(dǎo)策略

1、通過(guò)多種渠道讓幼兒理解故事內(nèi)容并學(xué)會(huì)復(fù)述故事中的主要語(yǔ)言。故事表演需經(jīng)歷從文本的復(fù)述再到表演的過(guò)程。在引導(dǎo)幼兒接觸新的文學(xué)作品時(shí)，我們可以通過(guò)欣賞圖片、表演并配以形象生動(dòng)的語(yǔ)言幫，助幼兒理解故事情節(jié)，并可以利用提問(wèn)的方式，加深幼兒對(duì)故事的理解并逐漸掌握故事中的主要對(duì)話，為表演活動(dòng)做準(zhǔn)備。如在復(fù)述故事《小羊和狼》時(shí)，可以問(wèn)“小羊遇到了什么困難？”“大灰狼看見(jiàn)小羊在喝水，怎么對(duì)小羊說(shuō)的？”“故事中有哪些好朋友來(lái)幫助小羊？”“它們都是怎么說(shuō)的？”在提問(wèn)中逐漸讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單復(fù)述故事中的語(yǔ)言，如“我說(shuō)我的就是我的，你喝了我的水，今天晚上我要來(lái)吃掉你！”“小羊，你為什么哭呀？”“不要緊，晚上我來(lái)幫助你。”

2、引導(dǎo)幼兒用聲音、表情來(lái)塑造角色。幼兒在故事表演活動(dòng)中，對(duì)表現(xiàn)角色外形特征和情緒情感體驗(yàn)的面部表情掌握較好，但對(duì)故事表演中的聲音表情卻很難掌握，如何引導(dǎo)幼兒用聲音表情來(lái)塑造。教師在給幼兒復(fù)述故事時(shí)，始終要堅(jiān)持有表情、陰陽(yáng)頓挫、繪聲繪色的講述，讓幼兒獲得前期的經(jīng)驗(yàn)，然后引導(dǎo)幼兒充分感受故事中的人物形象，有淺入深、有簡(jiǎn)到難的理解聲音表現(xiàn)的技巧，如在《小羊和狼》中，先讓幼兒理解各個(gè)小動(dòng)物的形象，比如小貓是比較溫柔的小動(dòng)物，所以聲音應(yīng)該是輕輕的、柔柔的；大象的身體比較龐大，聲音應(yīng)該是比較粗的；而大灰狼是比較兇惡的，聲音應(yīng)該是兇狠的、大聲的。然后根據(jù)情境的不同讓幼兒理解聲音的不同，比如剛開(kāi)始小羊出場(chǎng)還沒(méi)有出現(xiàn)大灰狼，這時(shí)小羊的心里是高興的，聲音應(yīng)該比較輕快、高興；當(dāng)遇見(jiàn)大灰狼說(shuō)要吃它的時(shí)候，小羊的心里既害怕又擔(dān)心，所以聲音表現(xiàn)的應(yīng)該是哭出來(lái)。

3、表演中以強(qiáng)帶弱，促使整體幼兒言語(yǔ)能力的提高。幼兒的言語(yǔ)能力是有差異的，能力強(qiáng)的幼兒往往踴躍參與，主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行表演；能力較弱的幼兒則在一旁觀望。可采用以強(qiáng)帶弱的形式，讓能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力較弱的幼兒一起參與進(jìn)來(lái)。例如在《小羊和狼》中，為了鼓勵(lì)能力較弱的幼兒進(jìn)行表演，我們?cè)诠适轮性黾恿私巧臄?shù)量，比如我們安排了兩只小貓或兩只小狗同時(shí)過(guò)來(lái)幫助小羊，讓一位能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)相對(duì)能力較弱的幼兒，讓他們都能積極地參與到表演活動(dòng)中來(lái)。

4、提供充足的時(shí)間讓幼兒參與表演。只有給與幼兒充分的時(shí)間和空間，幼兒才能完全地發(fā)揮自己的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)當(dāng)滿足不同層次幼兒的表演愿望，讓幼兒自主選擇角色并充分的感受角色，并且能夠自主的學(xué)會(huì)處理表演中出現(xiàn)的問(wèn)題，促使整體幼兒言語(yǔ)提高的同時(shí)，也相應(yīng)增加了其他領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，幼兒教師通過(guò)選擇符合幼兒特點(diǎn)的表演內(nèi)容，并注意營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒表演興趣，同時(shí)在幼兒表演過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)干預(yù)引導(dǎo)，不僅提高了幼兒對(duì)于文學(xué)作品的理解能力和興趣，體現(xiàn)了文學(xué)作品的教育價(jià)值，更促使幼兒在表演活動(dòng)中語(yǔ)言的積極發(fā)展，從而獲得語(yǔ)言綜合能力的提升。

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