成麗琴

摘 要： 針對英語學困生不同的成因提出相應的破解策略是本文論述的要點，通過鼓勁激勵、實踐體驗和互助競賽模式，解決不同類型學困生的問題，有利于促進他們?nèi)姘l(fā)展。探討學困生的不同學習原因，嘗試多元化的破解策略方法，能有效增強轉化效果，滿足學困生全面發(fā)展的需要。

關鍵詞： 初中英語 學困生

學困生作為英語教學中的特殊群體和對象，是課堂教學中值得關注的地方。剖析學困生的原因，主要是因為學生基礎薄弱，致使他們在知識積累中出現(xiàn)脫節(jié)，難以形成有機融合力；教師的教學方法不能滿足部分學生的學習認知需要，教法不適銷對路，致使部分學生難以消化吸收；一些學生因性格內(nèi)向、開小差等原因產(chǎn)生學習的阻力，致使他們產(chǎn)生自暴自棄的學習心理。透析這些成因，教師不妨改變教學策略，幫助學生在主動嘗試和實踐體驗中找出問題，有效探尋破解的策略方法，提高學習綜合運用能力。

一、用欣賞肯定給學習基礎薄弱學生加油

英語學困生同其他學生一樣，都需要教師的肯定。在教學中，以激勵肯定發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，使得他們在增強信心動力的基礎上，更好地主動參與課堂學習。欣賞肯定使得學生不斷發(fā)揚自身的優(yōu)點，最大限度地挖掘自身的學習潛能。

在欣賞肯定學生的過程中，結合課程教學目標，通過“降低難度、緩一步理解”的方式，讓學困生根據(jù)自己的自主學習和探究情況，積極主動地表現(xiàn)自己的才華。特別對于基礎薄弱的學生，可在降低教學目標難度的基礎上，多注重適當?shù)姆謱又笇?，以預習導學案的形式指導他們完成相應的基礎任務，針對他們的問題提出有效的解決策略方法，讓他們有針對性地學習運用。多歸納總結學困生在學習思維方法、情感態(tài)度及學習意志等方面的優(yōu)點，鼓勵其他學生學習模仿，讓學困生有展頭露面的機會。這樣的欣賞肯定能使得學生對自身的學習過程有更準確的了解，便于他們增強學習動力。

通過欣賞肯定讓學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，便于他們針對自身的不足不斷探尋破解策略。例如，在譯林版八年級下冊Unit 7“International charities”的Reading A “Aninterview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，可針對部分學困生能模擬醫(yī)生的口吻和記者進行主動溝通交流的特征，給出“You are very good！If you study better than before，you will become a good doctor！”的評價，讓學困生在受到鼓舞的過程中主動融入課堂。同時，挑選表達較為流暢的學困生，建議他們就“What do you want to say to an ORBIS doctor？”和“What can we do for the poor people？”等進行交流，給他們主動展示的機會，增強學習活力。

二、用任務合作給表達能力欠缺學生鍛煉

通過任務合作的方式給學困生實踐交流的機會，使得他們在寬松愉悅的學習過程中更好地把握教學知識要點。通過合作探究有效增強自身的理解感知，提高英語表達綜合運用能力。

以任務合作的形式豐富教學過程，有利于他們將自身的學習問題通過互動交流的形式予以呈現(xiàn)。在教學過程中，結合學困生的學習難點，設計具有多樣化和發(fā)展性的目標，讓他們通過以任務完成的形式主動交流，以此幫助他們轉化英語學習知識。教師主動融入學生的合作探究過程，建議他們在相互表達中主動總結和反思，幫助他們調(diào)整學習的方法。任務合作使得學生的學習表達氛圍更和諧，體現(xiàn)民主、平等的新型教學理念。

在合作探究中，按照學生的能力差異，實施多樣化的交流形式。例如在八年級上冊Unit 1 “Friends”的Reading “Bes tfriends”教學中，建議學生運用同桌交流的形式，針對“How much do you know about your good friends？”進行相互探討，幫助他們帶著問題學習。同時，可根據(jù)學困生的不同能力，建議他們就“What are the characters about your good friends？”和“How can we make good friends？”進行合作探究，讓他們各抒己見，增強認知。

三、用互助競賽給性格特征差異學生交流

支持學生在學習中相互幫助，鼓勵他們在合作中相互探究，幫助他們在富有情境化的學習過程中深入了解自己和對方，相互學習。以團結互助的形式優(yōu)化教學過程，深受學困生的青睞。

在指導過程中，建議學困生通過自愿組隊的形式，以小組為單位相互討論，適當?shù)卣{(diào)配學優(yōu)生，鼓勵他們以“一幫一”的形式相互協(xié)作，幫助他們更好地合作探究。同時，組織團隊之間進行相互競賽，讓學困生有比學趕超的機會，激勵他們不斷奮勇前進，克服困難，不斷提高自己的英語學習綜合運用能力。

筆者所在學校的隨遷子女越來越多，在英語學習上，困難的學生較多，特別在英語表達交流上，他們存在羞于啟口和不敢表達的現(xiàn)象，長此以往，易使他們?nèi)鄙賹W習的自信力。運用互動交流，讓學困生在彼此溝通交流的過程中主動表達和積極交流，一方面，更好地活躍課堂教學環(huán)境氛圍，增強理解感知，另一方面，幫助學生主動融入課堂，增強學習活力。在時間互動體驗中交流，更使學生對課程內(nèi)容形成有意義的認知。

總之，根據(jù)隨遷學困生的不同原因查找不同的破解策略方法，在有的放矢地解決教學難題的基礎上，更有利于他們形成積極有效的學習方法，提高英語表達綜合運用能力。以學困生不同學習困難原因，突出“關懷引導和欣賞肯定”，更好地幫助他們在寬松自由的學習環(huán)境中準確定位和深入了解自己的學習狀況，便于他們更好地主動地學習和使用英語。

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