張妮

摘 要： 隨著高中英語新課程教學改革的發(fā)展與深入，情境化教學越來越受到重視。在英語教學中，利用信息技術輔助教學能形象生動地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設最佳情境，從而獲得身臨其境的課堂教學效果。本文就如何在高中英語課堂教學中恰當?shù)卣闲畔⒓夹g輔助教學展開探討。

關鍵詞： 信息技術 高中英語課堂教學 整合

隨著高中英語新課程改革的不斷深入，高中英語教學更加側重培養(yǎng)學生實際運用英語進行交際和創(chuàng)新的能力。在探索英語學科素質教育的實施過程中，新的教育理念和科學技術不斷融合，現(xiàn)代信息技術與實際的英語課堂教學深度整合，已成為英語課堂教學中的一大亮點。信息技術與學科的整合，豐富了英語課堂，為師生營造了和諧生動的課堂氛圍，讓英語教學不再乏味、枯燥，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生學習主體性，變被動學習為主動學習，讓學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，情感價值觀和文化背景知識得到了更深層次的滲透。那么，如何將信息技術與高中英語課堂教學有機結合起來呢？筆者就此談談實踐中的感悟。

一、使用多媒體課件，活化英語詞匯教學

傳統(tǒng)的英語課堂教學以教師單一地向學生灌輸知識為主，師生的教學活動圍繞讀單詞、聽錄音、背課文、講語法展開，教學形式顯得單一、枯燥。對于許多抽象的英語文化、知識概念，教師無法形象生動地展示給學生，只能“紙上談兵”。而多媒體教學的介入，很大程度上改變了以往“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的課堂狀況，教師可運用多媒體技術中的圖形移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段，呈現(xiàn)教學內容，使課堂變得生動、有趣。在單詞教學中，教師可以借助多媒體課件的動畫模擬、光標移動、動作效果等豐富詞匯教學，改變傳統(tǒng)英語教學中母語介入過多的問題，提高學生接受新知識的興趣和能力。比如在人教版高一英語Module4 Unit4 Body Language的詞匯教學中，由于本單元以“Body Language”為中心，詞匯中涉及許多與身勢語相關的詞匯，學生在學習過程中容易混淆語義。這時，如果教師運用多媒體教學，通過詞匯在課件中與相關圖片的搭配閃現(xiàn)，反復再現(xiàn)或者借助多媒體開展一個“Acting and Guessing”的看圖表演猜單詞的小游戲，就能在活躍課堂氣氛的同時，讓全體學生參與其中，輕松愉快地記憶單詞。

二、運用交互測試系統(tǒng)，優(yōu)化英語聽力教學

除了傳統(tǒng)的課件教學外，通過信息技術，還可以通過交互測試系統(tǒng)，將練習課搬到網絡上，實現(xiàn)遠程化學習。例如，筆者在聽力教學課上，預先將聽力練習發(fā)布至學校的“課堂練習及測試系統(tǒng)”平臺上，學生通過登錄平臺，就可以打開聽力練習，進行自主的聽力訓練，聽不明白的題目可以反復點擊，直到確定了再提交答案，教師可以通過后臺的評分系統(tǒng)了解學生的答題情況。這避免了以往的聽力課上全班學生不分程度、一個步伐的聽力訓練，把學生真正置于主體地位。同時，教師可以直觀地了解學生的學習障礙，及時調整自己的教學方法，讓教學變得輕松，讓學生的學習變得愉快，達到課堂上師生互動的極佳效果。

三、利用網頁課件，豐富英語課文教學

新課程高中教材涉及的文化知識面很廣，具有跨學科的性質，包含了大量生活素材，如生活方式、旅游、自然災害、跨文化溝通等。教師在授課過程中就可以利用網頁把這些材料融合到教學中，充分刺激學生的視覺、聽覺等器官，使學生多層面、多角度地理解課文，這種震撼效果是單純地講解課文所無法比擬的。比如在教授人教版高一英語Module1 Unit 4 Earthquakes的課文A Night the Earth Didn’t Sleep之前，我通過網絡查閱大量資料，制作成網絡課件，上傳到學校的學科資源網中，然后讓學生在課前先上校園網訪問相關網址。打開Unit4 Earthquakes的課件首頁，便可以直觀地看到有關唐山地震的文字簡介，圖片展示，音頻影像，以及有關課本內容的網站網址的鏈接。學生可以根據自己的興趣分別點擊有關鏈接，進入相關頁面學習。比如，點擊影片鏈接（Click here to watch and listen），便可觀看一段有英語解說的有關地震的知識短片，讓學生“零距離”體會地震的毀滅性，讓學生就地震前的征兆，地震中的自我保護，以及地震后的救災等展開討論，讓學生在對文章內容具有豐富的讀前經驗的同時掌握必要的求生知識，培養(yǎng)學生的人道主義精神。學生可自行多次重放影片，對照網頁上的解說詞文稿，細聽解說，還可以對學習的內容進行點評、留言，做到網絡上的師生互動，一起分享、共同進步。

總之，在英語課堂教學中，如果我們能合理運用信息技術，加強信息技術與英語學科的整合，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，解決英語教學中的實際問題，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導學生進行更為有效地聽、說、讀、寫綜合訓練，就能使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，強化語言運用的基本技能，提升英語語言的思維能力和情感意識。這樣，就達到了將現(xiàn)代信息技術與英語課堂教學科學整合的真正目的。

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