張智　史國生

摘 要： 南京體育學院體育經(jīng)濟學課程建設(shè)，經(jīng)歷了從無到有，再不斷完善的過程。但因該課程與西方經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論有部分重合，按部就班授課會造成資源的浪費。因此，作者采用文獻資料法、觀察法等對本院體育經(jīng)濟學課程進行研究，并初步總結(jié)了體育經(jīng)濟學課程研討式教學的方法。

關(guān)鍵詞： 體育經(jīng)濟學 研討式教學 體育經(jīng)濟與管理專業(yè)

體育經(jīng)濟學是一門新興的交叉學科，是研究體育與經(jīng)濟的關(guān)系及體育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟活動的本質(zhì)特點和規(guī)律的學科。體育經(jīng)濟學不是簡單地研究體育或經(jīng)濟，也不是某個運動項目的經(jīng)濟學研究，而是運用經(jīng)濟學的方法分析體育資源實現(xiàn)價值的各種規(guī)律的學科[1]。20世紀80年代，以《體育科學》及眾多體育院校的學報為代表的刊物先后刊出了體育經(jīng)濟學研究的文章，并且部分刊物還開辟了“體育經(jīng)濟學”研究專欄。1988年，四川教育出版社出版了我國第一本《體育經(jīng)濟學》。此后，部分體育院校相繼開設(shè)了體育經(jīng)濟學的課程，并編寫了教材和講義。

目前，南京體育學院（以下簡稱我院）針對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生開設(shè)了體育經(jīng)濟學，課程安排在大二上學期，屬于專業(yè)核心課程。體育經(jīng)濟學是應用型的課程，通過課程學習，學生可以了解體育經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律、作用規(guī)律等，從而從經(jīng)濟學的角度解決體育問題。

1.研討式教學概述

18世紀，研討式教學出現(xiàn)在德國的課堂上，并且對近代德國的教育產(chǎn)生了重大影響。1988年，我國對研討式教學展開探討。武漢大學謝平仄教授首先對“研討法”進行了闡述，他認為所謂“研討法”是一種改進型的“課堂討論”，力求突出“啟發(fā)”和“研究”。1997年，郭漢民教授系統(tǒng)提出研討式教學法。他認為，研討式教學法是指堅持教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，重在方法傳授和能力培養(yǎng)，旨在提高學生的綜合素質(zhì)，改變了教師“一言堂”和“滿堂灌”的教學方法。研討式教學法不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿一門課程始終的方法，并提出“研討式五步教學法”[2]。

概言之，研討式教學是一種以解決問題為中心，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神為目的，以教師創(chuàng)設(shè)情境、師生共同探索解決為方法的教學模式，其強調(diào)學生主體精神的培養(yǎng)、學生能力的培養(yǎng)及師生之間的平等對話。

研討式教學的提出和實施，不僅僅是教學手段、方法的改革與創(chuàng)新，更重要的是實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學理念向現(xiàn)代教學理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念的基本精神。

2.體育經(jīng)濟學研討式教學的可行性分析

2.1學生條件分析

我院體育經(jīng)濟學課程主要對體育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學生開設(shè)，該專業(yè)學生有一定的自主學習能力，可以配合體育經(jīng)濟學課程研討式教學的進行與完成。首先，該專業(yè)學生為高等學校全國統(tǒng)一招生考試的本科生，學習基礎(chǔ)較好、學習能力較強；其次，該專業(yè)學生在學習體育經(jīng)濟學課程前，系統(tǒng)學習了西方經(jīng)濟學，掌握了經(jīng)濟學的基本原理和基本方法，并且深入學習了體育概論、體育產(chǎn)業(yè)概論等體育專業(yè)課程，專業(yè)基礎(chǔ)扎實。

2.2教師條件分析

目前，我院承擔體育經(jīng)濟學教學任務的為體育經(jīng)濟與管理教研室主任張建明副教授，張建明副教授為河海大學技術(shù)經(jīng)濟與管理專業(yè)博士研究生畢業(yè)，并且教學實踐經(jīng)歷豐富，可很好地把握課程教學。其次，我院新晉教師的招聘均要求學歷在碩士研究生之上，這保障了新晉教師系統(tǒng)的學習并研究了其專業(yè)領(lǐng)域，有一定的學術(shù)成績，在老教師的帶領(lǐng)下可以很快進入教學角色、完成教學任務。

2.3學校條件分析

創(chuàng)新推動發(fā)展，改革促進成功。目前，我院正處于快速發(fā)展的上升階段，對教學、科研進行了一系列改革，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵教學改革，并且有一定的經(jīng)費支持，這為體育經(jīng)濟學課程研討式教學的實施與推進提供了良好的政策環(huán)境與物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.體育經(jīng)濟學研討式教學的實施過程

3.1制訂計劃

如哈羅德·孔茨等所言：“計劃工作是一座橋梁，它把我們所處的這岸和我們要去的對岸連接起來，以克服這一天塹?！盵3]科學、完整的教學計劃有助于保證研討式教學活動的有序開展。制訂計劃前，教師首先要對教材的內(nèi)容進行系統(tǒng)理解，并對學生的知識狀況、國內(nèi)外相關(guān)學術(shù)研究情況有整體認識。制訂計劃時，教師要統(tǒng)籌安排研討的主題、研討的方式、閱讀的資料、時間的分配等，對基礎(chǔ)的知識性問題、具有分析和啟發(fā)精神的思考性問題和體現(xiàn)學科前沿的研究性問題的研討循序漸進。

3.2指導選題

此階段通常在研討專題的初次授課。教師概述課程性質(zhì)、基本內(nèi)容及學習要求，并根據(jù)教學計劃就第一專題的某一方面進行講解示范，其重點為小組研究、討論的基本方法，包括資料的收集、整理和研究報告的撰寫等。根據(jù)教學計劃分配研討小組，布置研討內(nèi)容。

3.3收集資料

此階段為學生的自主學習環(huán)節(jié)。學生根據(jù)教師布置的內(nèi)容、傳授的方法，查找索引，并將收集的資料進行整理分析，撰寫研究報告。在此階段，教師要及時掌握學生的研究進度，并對學術(shù)論文的書寫格式、結(jié)構(gòu)布局、研究思路等方面進行指導，培養(yǎng)學生把握學術(shù)前沿、追蹤學術(shù)熱點的能力，但在此過程中，教師應堅持“只指導、不干涉原則”。

3.4分組研討

召開小組會議，小組的每個成員根據(jù)自己的研究成果介紹情況、發(fā)表觀點，其他同學對其發(fā)言內(nèi)容進行評價、提出改進意見。小組研討結(jié)束后，推薦一名同學匯總小組研究成果，總結(jié)小組發(fā)言情況，并代表小組在全班進行交流。

3.5全班交流

小組代表依次在全班發(fā)言交流，闡述本小組的研究情況，教師和其他同學就發(fā)言情況進行分析、評價、討論。交流結(jié)束后，教師根據(jù)各組發(fā)言情況總結(jié)，客觀分析此次研討活動中的優(yōu)點和缺陷，指出問題的原因所在，并提出具體的改進措施。

3.6總結(jié)提高

全班交流結(jié)束后，每位學生根據(jù)教師及同學建議，修改各自研究報告，并根據(jù)切身體會寫一篇評學議教文章，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學。實現(xiàn)教學相長，強化教學效果，從而保障下一專題高效率、高質(zhì)量地實施與完成。

4.結(jié)語

研討式教學在體育經(jīng)濟學課程中的運用不但激發(fā)了學生的興趣和情感，培養(yǎng)了學生自主學習能力、創(chuàng)新精神、開拓意識，而且妥善處理了與前續(xù)課程的關(guān)系，使原有定勢能在新知識的學習中順利遷移，做到學以致用，避免不必要的重復，重點突出、條理清晰。

參考文獻：

[1]叢湖平.體育經(jīng)濟學[M].北京：高等教育出版社，2004：5.

[2]郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，1999（2）：108.

[3][美]哈羅德·孔茨，海因茨·韋里克.管理學[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，1993：66.