王瑞霞

摘 要： 信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)特殊的過程，在此過程中，教師素質(zhì)至關(guān)重要。如果教師重視自身素質(zhì)的提高，并充分發(fā)揮其作用，那么師生的教學(xué)雙向活動(dòng)將是愉快的、積極的，學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間段也是最佳的。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息技術(shù) 教師素質(zhì) 學(xué)生能力未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師素質(zhì)。信息技術(shù)教師是教師中的IT人才，信息技術(shù)教師隊(duì)伍不僅決定信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，更決定著中學(xué)教育信息化進(jìn)程。信息技術(shù)教師是學(xué)校信息技術(shù)教育的支點(diǎn)，并在學(xué)校信息技術(shù)教育工作中扮演不同角色，既要與各學(xué)科教師合作運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行獲取、處理和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。如何挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)，與信息技術(shù)教師有直接密切的關(guān)系。

一、豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是前提

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生間的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。優(yōu)化課堂教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，是組織好課堂教學(xué)最重要的因素。如果信息技術(shù)教師基本功扎實(shí)，準(zhǔn)確解答學(xué)生所提的各種問題，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生較好地進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。

二、教育理論的學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)理念是決定其教學(xué)行為的關(guān)鍵，而教學(xué)理念是在教育理論指導(dǎo)下形成和發(fā)展的，因此不同教育理論影響下的教師往往會(huì)有不同的教學(xué)行為。顯然，掌握并明確各種教育理論的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、靈活運(yùn)用，乃是提高教學(xué)績(jī)效之根本。

1.學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，著重說明學(xué)習(xí)是怎樣產(chǎn)生的；經(jīng)歷了怎樣的過程，有哪些規(guī)律；學(xué)習(xí)結(jié)果使學(xué)習(xí)者發(fā)生怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)；如何才能有效學(xué)習(xí)等問題。描述如何學(xué)習(xí)的理論流派很多，一般概括為四大流派：即行為主義、認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義。各種學(xué)習(xí)理論各有千秋，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)悟各自不同內(nèi)涵后，才能根據(jù)不同的教學(xué)條件（包括硬件、軟件、學(xué)生和教師等）、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等，合理選擇和綜合運(yùn)用。

2.教學(xué)理論。教學(xué)理論來自教學(xué)實(shí)踐，是人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性思考的產(chǎn)物。關(guān)注如何改進(jìn)和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。作為一種知識(shí)體系或觀念體系，它以各種教學(xué)觀念、主張和見解形式出現(xiàn)，因而具有層次性和復(fù)雜性。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的“預(yù)案”。其撰寫流程可歸結(jié)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟其針對(duì)該部分內(nèi)容的具體要求；②分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容；③制定（具體的、可操作的）教學(xué)目標(biāo)；④謀劃教學(xué)策略；⑤選擇教學(xué)方法和媒體；⑥預(yù)設(shè)教學(xué)過程（可采用流程圖、多項(xiàng)細(xì)目表或過程描述等形式）；⑦設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

三、專業(yè)能力的提升

所謂專業(yè)能力指信息技術(shù)教師從事信息技術(shù)教育的學(xué)科能力。具體說就是信息技術(shù)教育職業(yè)能力，包括文本解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課內(nèi)教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力等。信息技術(shù)教師具備一定的專業(yè)知識(shí)是十分必要的。但是，如果沒有專業(yè)能力作支撐，就無法將專業(yè)知識(shí)更好地融入信息技術(shù)教學(xué)中，筆者所在學(xué)校有幾位信息技術(shù)教師是非專業(yè)出身，沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的專業(yè)能力訓(xùn)練，所以，在個(gè)人專業(yè)能力方面往往落后于經(jīng)過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教師。因此，這些教師必須加強(qiáng)自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，使之有一個(gè)質(zhì)的提升，當(dāng)然，專業(yè)出身的信息技術(shù)教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)，因?yàn)?，時(shí)代在發(fā)展，不同時(shí)代對(duì)相同文本的解讀不一樣，對(duì)相同文本的教學(xué)設(shè)計(jì)不一樣，對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)也不一樣。

四、信息技術(shù)教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)指人們通過實(shí)踐獲得的掌握和運(yùn)用科學(xué)的能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)將不斷融合，近年來的課題研究中，有關(guān)“信息技術(shù)與其他課程的整合”的研究主題頻頻出現(xiàn)，這必將很大程度地反映在信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中。

五、信息技術(shù)教師應(yīng)具備教研能力

教師應(yīng)具有一定的教研能力。“教而不研則空”，“教研”除了指教學(xué)和科學(xué)研究外，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)和教學(xué)研究，只有在教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)研究，才能逐步提高教師教學(xué)素質(zhì)和全社會(huì)教育水平。在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教師應(yīng)研究自己的教學(xué)，懂得請(qǐng)他人觀察和點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)對(duì)提高教學(xué)水平的意義，虛心聽取學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和領(lǐng)導(dǎo)的意見，提高其教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，汲取改善教學(xué)的最新科研成果。這樣，教師通過自身滿懷激情的不斷進(jìn)取，影響和培養(yǎng)學(xué)生追求同樣的科學(xué)精神，從而造就具備同樣良好素質(zhì)的年輕一代。

六、信息技術(shù)教師應(yīng)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力

信息技術(shù)教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，鼓勵(lì)學(xué)生開展研究、協(xié)作、自主性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“學(xué)中用、用中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)的“個(gè)性內(nèi)化”與“文化升華”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要條件是在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)離不開教師。這就要求教師具備靈活的因材施教的能力。在具體教學(xué)過程中，教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)即時(shí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成的目標(biāo)相結(jié)合，從而提高學(xué)生興趣。如講授“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”關(guān)鍵詞提煉時(shí)，可以與學(xué)生語文課上正在學(xué)習(xí)的徐志摩的《再別康橋》相結(jié)合，讓學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，并下載flash觀看。這樣既能讓學(xué)生收獲信息技術(shù)知識(shí)，又能和其他學(xué)科有密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來非常感興趣，效果非常好。另外，近幾年興起的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式已經(jīng)改革了信息技術(shù)學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的身份，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造活躍、積極的課堂氛圍，追求學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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