談松華

大眾化教育的興起，通常被認為是由工業(yè)化引領(lǐng)的現(xiàn)代化進程所推動的結(jié)果。20世紀的學校教育主要讓年輕人為工業(yè)社會做準備，使他們適應(yīng)工業(yè)社會中科層制組織的準時、預(yù)先設(shè)計好的高度專業(yè)化工作，而工業(yè)化社會是以大規(guī)模生產(chǎn)、大規(guī)模消費、泰勒主義的片斷化工作流水線作業(yè)為特征的。21世紀社會正在進入后工業(yè)化時代，一種新的工業(yè)制度正在產(chǎn)生，這種制度主要以基于信息的新技術(shù)應(yīng)用、靈活的專業(yè)化生產(chǎn)、以人為中心的扁平型組織、工人的責任與技能多樣化為標志。在此背景下，學校教育將繼續(xù)培養(yǎng)有序高效的工作習慣，培養(yǎng)出具有較高技能水平和較高創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的知識型工人，同時增加靈活性，為每個學生提供選擇的機會，以及以新的方式進行各種不同學習的機會。發(fā)達國家教育改革的趨勢是，為所有人提供適合個人教育的公平機會，使每一個人都有可能成為“知識型勞動者”，并建立更能滿足學生個性化要求和興趣發(fā)展的教育教學制度和機制。

我國屬于后發(fā)現(xiàn)代化國家，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，現(xiàn)代化進程具有第一次現(xiàn)代化與第二次現(xiàn)代化疊加的特征，社會對人才的需求更是多樣化的，包括數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。從人的個性發(fā)展角度看，人才的層次、類型也是多樣的。生理學和心理學告訴我們，人的稟賦與潛能是不同的。哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論指出，每個人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，教育要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，關(guān)注學生不同特點和個性差異，注重因材施教，使學生的個性特長得到最充分的發(fā)展。滿足學生個性發(fā)展的教育必然是多樣化的。教育規(guī)劃綱要明確提出，“更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。同時，為每個學生提供適合的教育才是最公平的教育，讓具有各種不同才能的人才脫穎而出，是滿足轉(zhuǎn)型期社會教育需求分化的必由之路，也是解決教育公平與教育質(zhì)量矛盾統(tǒng)一的良治之策。

奉行個性化教育，關(guān)鍵是推動教育多樣化發(fā)展，滿足學生不同需要和期待，形成人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。個性化教育既可以通過學校教育中設(shè)定個性化的目標或教學路徑來實現(xiàn)，也可以通過非正規(guī)教育和非正式教育系統(tǒng)中靈活的學習路徑來實現(xiàn)。教育多樣化包括學校類型、辦學層次、辦學形式、辦學主體和服務(wù)面向的多樣化，以及人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)模式的多樣化。當前我國培養(yǎng)為工業(yè)社會服務(wù)人才的同質(zhì)化教育體系，通過知識灌輸、死記硬背和追求確定性等做法，已經(jīng)無法培養(yǎng)出能適應(yīng)未來社會的建設(shè)者。必須打破單一的學術(shù)標準、單一的學歷通道、單一的評價方法、單一的學校類型等體制和模式，建立多通道的教育體系、多類型的學校系列、多尺度的評價方法、多樣化的人才培養(yǎng)模式。

實現(xiàn)教育多樣化發(fā)展，當前要重點注意以下幾個方面：一是人才培養(yǎng)目標，包括課程設(shè)置、教學內(nèi)容等方面要有更多的彈性，考慮不同教育類型、層次、形式、區(qū)域的差異性需求。就同一個專業(yè)而言，不同的學校要能夠培養(yǎng)不同層次、不同特色的人才。這就要讓學校有更多的自主權(quán)，來考慮學校定位、人才培養(yǎng)目標，辦學特色。二是探索多種培養(yǎng)方式，建立以學習者為中心的教學體系和模式。推進分層教學、走班制、導(dǎo)師制、學分制等教學管理制度改革，建立學習困難學生的幫助機制，對優(yōu)異學生在跳級、轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。三是教育評價方式多樣化。長期以來，我國教育評價方式太過單一，以考試代替教育評價，分數(shù)和升學率成為評價學生、教師和學校的唯一標準，這是我國科學教育評價機制缺失的重要表現(xiàn)。構(gòu)建科學、公平的現(xiàn)代教育考試與評價體系，要尊重人的智能、個性差異，對學生進行全面評價，關(guān)注學生的成長發(fā)展;從單一考試向多元評價發(fā)展，完善多元化評價和多樣化選拔機制，拓寬學生和學校自主選擇的空間。四是學校辦學體制多樣化。目前已有公辦、民辦、中外合作等多種辦學體制。公辦教育作為政府生產(chǎn)并提供的公共教育產(chǎn)品，立足于滿足公眾基本教育需求。同時，要立足于滿足公眾多元教育需求，鼓勵社會力量興辦教育，發(fā)展民辦教育，促進學校競爭，激發(fā)辦學活力。

（作者系國家教育咨詢委員會委員、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會學術(shù)委員會主任、國家教育發(fā)展研究中心研究員）

（摘自《中國教育報》）