朱為民

《威尼斯的小艇》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)（下）第七單元的一篇課文。它通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國(guó)風(fēng)情。這是美國(guó)作家馬克·吐溫的一篇寫景散文。如何基于散文的文體特征，有效落實(shí)語(yǔ)用是本文教學(xué)的重要課題。

一、散文也有“聚焦”點(diǎn)

【教學(xué)實(shí)錄】片段1

師：五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國(guó)的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們不太了解的外國(guó)風(fēng)光、異族文化。在德國(guó)，我們通過(guò)“自己的花是讓別人看的”，讓我們領(lǐng)略了一種奇麗的景色、一個(gè)奇特的民族！今天，我們來(lái)到意大利，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，說(shuō)說(shuō)威尼斯給你留下的印象。（生初讀課文，交流）

生：威尼斯很熱鬧。

生：威尼斯也是靜寂的。

生：小艇的樣子很可愛(ài)。

……

（出示課文第1自然段）

師：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉——（導(dǎo)讀）

生：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

師：小艇是威尼斯主要的交通工具，人們上班離不開——

生：小艇。

師：上學(xué)離不開——

生：小艇。

師：出游離不開——

生：小艇。

師：娛樂(lè)也離不開——

生：小艇。

師：小艇與威尼斯人的活動(dòng)密不可分，可謂“小艇”中有“大文章”，再讀課文第2～6自然段，作者圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容？（生讀課文）

……

著名作家李廣田在他的《談散文》中對(duì)散文和小說(shuō)的區(qū)別作了一個(gè)很詳盡的說(shuō)明，他談了四個(gè)要點(diǎn)：（1）小說(shuō)中或有故事，或無(wú)故事，但必有中心人物;散文中或有故事，或無(wú)故事，卻不必一定有中心人物。（2）小說(shuō)適宜客觀的描寫，即使是第一人稱的小說(shuō)，那寫法也還是比較客觀的;散文則適宜作主觀的抒寫，即使是寫客觀的事物，也每每帶有主觀的看法。（3）小說(shuō)以人物行動(dòng)為主，其人物的思想、情感、性格等，都是在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，即使偶然描寫一些自然景物，也還是為了表現(xiàn)人物的行動(dòng);散文則不必以人物行動(dòng)為主，只寫一個(gè)情節(jié)，一段心情，一片風(fēng)景，也可以成為一篇很好的散文。（4）小說(shuō)須作具體描寫，即使是議論、是感想或是一種觀念的陳述，也必須納入具體的描寫之中;散文則可以用抽象的言論，如說(shuō)明一種思想，一種感情，一種論斷。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，散文的唯一內(nèi)容和對(duì)象是作者的感情體驗(yàn)。因此，情感是散文的核心?！锻崴沟男⊥А芬晃闹?，馬克·吐溫將他對(duì)威尼斯的情感全部寄托在“小艇”這個(gè)載體上?；谶@樣的文體特征，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也要把聚焦點(diǎn)落在這個(gè)載體上，通過(guò)讀、悟以及思維的碰撞一步一步走近馬克·吐溫，感受大師對(duì)威尼斯的深情。

二、語(yǔ)用全在“體驗(yàn)”中

【教學(xué)實(shí)錄】片段2

師：讀了第2、3自然段，小艇給你留下什么印象？

生：小艇很長(zhǎng)，又窄又深。

……

師：作者在介紹小艇特點(diǎn)的時(shí)候反復(fù)使用了一種寫法，是什么？

生：比喻。

師：作者只用了一種寫法，卻讓我們有很多不同的感受，他是怎么做到的呢？讓我們來(lái)研究這4處比喻中藏著怎樣的秘密。他分別是從什么角度來(lái)比喻的？

生：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟?！髡呤菑拈L(zhǎng)短、寬窄、深淺的角度比喻的。

生：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。——作者是從“平、翹”的角度比喻的。

生：行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！髡呤菑摹办`活、笨拙”的角度比喻的。

生：皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般?！髡邚摹败洝⒂病钡慕嵌缺扔鞯?。

……

師：作者從各個(gè)角度運(yùn)用比喻，讓我們捕捉到了不同的信息，產(chǎn)生了不同的感受，所以威尼斯的小艇才會(huì)這么鮮活地出現(xiàn)在我們的眼前。讓我們?cè)賮?lái)讀課文，一邊讀一邊想象小艇的形象。（練習(xí)有感情地朗讀課文）

散文和小說(shuō)一樣，也是建立在細(xì)節(jié)的描寫和敘述的基礎(chǔ)上，但細(xì)節(jié)的排列組合方式不同。

有人打了一個(gè)形象的比喻說(shuō)，小說(shuō)組合細(xì)節(jié)是“以盤盛珠”，而散文則是“以線穿珠”。小說(shuō)的“盤”是一個(gè)社會(huì)的橫切面，各種階層、各種人物、各種關(guān)系、各種沖突或隱或顯，而細(xì)節(jié)只能在這樣的“盤”中有機(jī)地展開。散文的“線”，就是感情體驗(yàn)，或多或少，隨手拈來(lái)，任情揮灑——不以時(shí)間為序，不以地點(diǎn)為限，專以感情體驗(yàn)的表現(xiàn)為準(zhǔn)。

因此，體驗(yàn)是散文教學(xué)的重要手段。教師圍繞著小艇從初步印象到寫法領(lǐng)悟再到表現(xiàn)效果，從內(nèi)容到形式層層推進(jìn)，但都沒(méi)有離開體驗(yàn)。通過(guò)讀、交流、練習(xí)感情朗讀、邊讀邊想象等形式得意并得“言”。從而既基于文體特征，又有效落實(shí)語(yǔ)用。

在欣賞第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”以后，再次聚焦“小艇”。

【教學(xué)實(shí)錄】片段3

……

師：“兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好?！?如果你不知道往哪兒看，就往這兒看！——出示第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，你有什么問(wèn)題嗎？

生：船夫，你的技術(shù)為什么這么好？

師：（學(xué)船夫）“其實(shí)，我也沒(méi)什么。秘密在這兒呢?！薄鍪镜?自然段“小艇的樣子”。

師：我們來(lái)一次情境對(duì)話“采訪船夫”，同桌一人演船夫，一人演游客提問(wèn)。提問(wèn)要注意角度不要太寬泛。（同桌練習(xí)后全班展示）

生（游客）：您的小艇為什么能這么快？我的眼睛忙極了。

生（船夫）：因?yàn)槲业男⊥в卸⒊唛L(zhǎng)，又窄又深，所以行起船來(lái)速度特別快。讓我駕駛碰碰船可開不快。（眾笑）

生（游客）：你的小艇拐彎為什么這么靈活，還能作急轉(zhuǎn)彎？

生（船夫）：因?yàn)槲业男⊥深^向上翹起，行動(dòng)起來(lái)輕快靈活，轉(zhuǎn)彎不是問(wèn)題。

……

師：看來(lái)作者表面上是寫船夫的駕駛技術(shù)好，其實(shí)還是在夸小艇??！可見(jiàn)作者對(duì)小艇的喜愛(ài)，也是對(duì)威尼斯的喜愛(ài)?。?/p>

通過(guò)上下文聯(lián)系的情景對(duì)話，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)用。整堂課從“小艇”出發(fā)又回到“小艇”，但對(duì)話的語(yǔ)境沒(méi)有離開課文，對(duì)話的內(nèi)容卻要前后聯(lián)系，有針對(duì)性、實(shí)踐性。在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐中，讓學(xué)生既運(yùn)用了語(yǔ)言，還進(jìn)一步感受了作者對(duì)小艇的喜愛(ài)，把握了散文的情感核心。

基于散文的文體特征——以“線”穿珠，任“情”揮灑，小艇的行動(dòng)就是散文的線索。沿著“小艇”這條線，順應(yīng)語(yǔ)用規(guī)律，感受情趣，觸摸情調(diào)，體悟情感是散文教學(xué)的要領(lǐng)。聚焦“小艇”讓情感、結(jié)構(gòu)、讀法形成共振，散文教學(xué)就可以漸次展開！

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué) ? 314502）