趙爽

摘 要： 本文以蒙臺梭利的教育思想為出發(fā)點，通過對蒙氏教育思想的正確解讀，認識和吸取其教育精髓，承認蒙氏教育思想與方法本身的局限性及其在我國實際運用中的障礙，尋找將其本土化的途徑。

關(guān)鍵詞： 蒙臺梭利 幼兒教育 本土化

一、蒙氏幼兒教育思想與方法

瑪利婭蒙臺梭利幼兒園是蒙臺梭利教育集團旗下的幼兒園。近十年，已在我國多個大中城市開設，該品牌幼兒園以標準化蒙臺梭利教育為特色，結(jié)合地區(qū)辦學實際，提供給學生最優(yōu)質(zhì)的教育。

1.教育孩子學會思考

如今，我國大多數(shù)幼兒園教育教學存在小學化弊端。為提高學習成績，幼兒園期間便向孩子大量灌輸小學知識。蒙臺梭利說：“現(xiàn)在很多的幼兒園和學校都是有罪的，他們不允許孩子用自己的方式思考，屈服于那些沒有想象力的課程?！焙⒆觽儥C械地學習老師規(guī)定的一切教學內(nèi)容。因此，蒙臺梭利指出：在兒童早期性格形成階段，教育他們?nèi)绾螌W習、如何思考是極其重要的。

2.設定“工作”區(qū)域

通過在普通幼兒園中的觀察，我們可以看到，孩子們的玩具隨處亂扔，老師需要隨時整理。在蒙氏教育中，幼兒園設有專門擺放教學用具的區(qū)域，通過教師的教學指導，孩子們清楚地知道教學用具的擺放位置，游戲過后，孩子們自然物歸原處。如此教育，能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生潛移默化的影響，養(yǎng)成良好的工作習慣。

3.在“做”中學

幼兒園小學化的表現(xiàn)是多方面的，例如，在教授過程中，教師善用講授法，幼兒園兒童難以理解一段冗長且毫無趣味說明。在蒙氏教育中，教師利用多種教學方法與教具，注重培養(yǎng)兒童實際動手操作的能力，真正教育兒童在“做”中學。

4.抓住“關(guān)鍵期”

蒙臺梭利通過對兒童的觀察，總結(jié)出兒童發(fā)展的九大敏感期：語言敏感期（0-6歲）、秩序敏感期（2-4歲）、感官敏感期（0-6歲）、對細微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）、動作敏感期（0-6歲）、社會規(guī)范敏感期（2.5-6歲）、書寫敏感期（3.5-4.5歲）、閱讀敏感期（3.5-4.5歲）、文化敏感期（6-9歲）。在不同的敏感期，兒童會對不同事物感興趣并給予特別關(guān)注，學習會因兒童的主動觀察模仿變得更加輕松有效，這一時期就是對兒童的關(guān)鍵教育期。因此，蒙氏教育要求教師抓住“關(guān)鍵期”，促進兒童充分發(fā)展。

此外，蒙氏教育倡導“生命自然發(fā)展觀”，要求大人順應兒童身心發(fā)展規(guī)律，減少干預與支配。為孩子提供良好的發(fā)展環(huán)境，滿足其內(nèi)在需要，保證兒童自然健康地發(fā)展。

二、我國蒙氏幼兒教育的不良現(xiàn)狀

蒙氏教育法脫胎于智障兒童的訓練方案，因此，當蒙氏教育與我國具體教育實踐相結(jié)合時，其教育法本身的局限性便盡顯無遺，致使我國蒙氏幼兒教育產(chǎn)生了不良現(xiàn)狀。

1.幼兒園偏重于教育的形式

近十年，蒙氏教育已成為我國幼兒教育的時尚趨勢，是顯示幼兒園檔次的標準。部分幼兒園誤認只要大量投資購買教具，按照標準布置兒童之家，就等同于實施了蒙氏教育。實質(zhì)上，蒙氏教育的核心是內(nèi)在的，其著眼于兒童發(fā)展的內(nèi)在需求，確定個別化教學目標，為兒童提供良好的發(fā)展環(huán)境。

2.兒童受教育機會不均等

蒙氏教育誕生于羅馬貧民窟的兒童之家，而我國的蒙氏幼兒園，只有高收入家庭才能消費得起。例如，呼和浩特蒙臺梭利早教中心的費用是同一地區(qū)普通幼兒園的三倍左右，多數(shù)幼兒家長認為沒有雄厚的經(jīng)濟實力，就無法接受蒙氏教育。如此做法違背了蒙氏教育的初衷，使我國蒙氏幼兒教育走進了誤區(qū)。

3.教師難以領會蒙氏教育思想

蒙臺梭利反對以教師為中心，認為教師應充當“指導者”而非“教育家”。但在我國幼兒園中，教師仍然主導整個教學過程，灌輸知識，訓誡孩子。這種做法與蒙臺梭利的“生命自然發(fā)展觀”相悖，阻礙了兒童的生長與發(fā)展。

三、促進蒙氏幼兒教育的本土化發(fā)展

自古以來，東西方文化存在巨大差異。中國文化推崇謙虛、內(nèi)斂、求同，謹言慎行，不形于言，不動于色。在這種文化背景下成長的兒童，具有恭順、內(nèi)向、缺乏想象力和創(chuàng)造性等特點。西方文化崇尚思想與行動自由，個性張揚，促使兒童個性發(fā)展且具備做人規(guī)范，顯而易見，蒙氏教育更符合西方教育理念。因此，我國在實施蒙氏教育的過程中，不應完全照搬照抄，而應因地因時制宜，對蒙氏教育進行本土化改造。

1.追求蒙氏教育法的實質(zhì)性學習

實施蒙氏教育旨在促進我國幼兒教育的改革與發(fā)展。我國幼兒園對蒙氏教育法的移植，應該以正確解讀、了解其教育精髓為前提。此外，蒙氏教育法只能作為幼兒園綜合課程的一部分或補充，不能夠取代本土的幼兒園教育課程。

2.為兒童提供均等的受教育機會

蒙氏幼兒園應還原蒙氏教育平民化本色，放棄追求入園率與經(jīng)濟利益的錯誤做法。幼兒園不應把蒙氏教育這一理念作為形式或招牌，沒有蒙氏教具，沒有兒童之家的設備設施，我們同樣可以利用蒙臺梭利的理念與方法進行蒙氏教育。

3.合理改造課程，注重教師培訓

當前我國幼兒教育十分重視兒童認知能力與社會適應能力的培養(yǎng)，兒童應該主動參與各項活動，做到自信、樂群、互助、合作與分享，具備社會交往與解決沖突的基本能力。我國幼兒教育應對蒙氏教育的班級編制、教學內(nèi)容、教學過程等方面進行本土化改造。此外，正規(guī)的、低收費的教師培訓是我國蒙氏幼兒教育的當務之急。

蒙氏幼兒教育理論與方法，為我國幼兒教育事業(yè)提供了重要的指導。但在引進過程中，我們必須清楚地認識，批判性地學習借鑒，做到兼收并蓄，使之更加科學合理。我們希望蒙氏幼兒教育在我國的開設和實施，能夠切實關(guān)注幼兒健康、自由、成長，促進我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

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