丁愛梅

[摘 要]語文課堂教學(xué)需要師生多元對話，但在具體操作中，還存在一些認(rèn)知偏差，導(dǎo)致師生互動出現(xiàn)重單極輕多元、重形式輕內(nèi)容、重頻度輕效率等現(xiàn)象。教師要采取適當(dāng)措施，矯正師生對話方向，構(gòu)建課堂教學(xué)新秩序。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 師生互動 對話 交流

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-039

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币虼?，對話是閱讀教學(xué)的主要方式。由于對新課改存在一些模糊認(rèn)知，語文課堂中師生對話存在一些短板和不足，這使得課堂教學(xué)出現(xiàn)疲憊的現(xiàn)象。如何盡快實(shí)現(xiàn)糾偏，提升對話實(shí)效，這已經(jīng)成為語文教師需要直面的重要課題。

一、消除表面平等，建立和諧師生關(guān)系

新課改之后，教師由過去的課堂教學(xué)主宰者向教學(xué)引導(dǎo)者、服務(wù)者轉(zhuǎn)變。但是，在實(shí)際操作中，很多教師還不能真正放下架子，使師生對話的單極特征明顯存在。其實(shí)，師生對話需要建立在平等的原則之上。這要求教師采取多種措施啟動學(xué)生的思維，讓學(xué)生與教師一起質(zhì)疑、討論、分析、歸結(jié)，展開多視角探索，達(dá)成認(rèn)知共識。所謂平等對話，是指課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)平等權(quán)利，包括閱讀權(quán)、發(fā)言權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評價權(quán)、訓(xùn)練權(quán)等。教師與學(xué)生展開平等對話，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中行使自己的權(quán)利，與教師進(jìn)行思想交流，這對提升課堂教學(xué)品質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)《早》一文時，一位教師這樣設(shè)計(jì)師生對話：教師提出閱讀思考問題，由學(xué)生同桌討論解決；最后由學(xué)生提出問題讓教師來回答。因?yàn)橛凶尳處熁卮鸬沫h(huán)節(jié)，學(xué)生對此充滿興趣，希望能夠設(shè)計(jì)出含金量更高的問題。提問開始，教師拋出問題：“魯迅遲到的原因是什么？”學(xué)生討論后回答：“因?yàn)轸斞敢疹櫳〉母赣H。”學(xué)生提出問題：“當(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？”教師回答：“魯迅先生能夠成為中國的大文豪，與其年少時刻苦學(xué)習(xí)分不開。少年魯迅就有一顆執(zhí)著追求的心，這也為其成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！睅熒ハ嗵釂?，這本身體現(xiàn)的就是一種平等的關(guān)系。既然教師需要實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，就需要將對話落實(shí)在具體的教學(xué)之中，讓學(xué)生享有提問的權(quán)利，這無疑促進(jìn)了教與學(xué)和諧關(guān)系的建立。

二、淡化固化形式，提升互動交流維度

語文課堂教學(xué)中，師生對話是教學(xué)常態(tài)。但由于對師生對話缺乏科學(xué)的認(rèn)知，一些教師往往注重對話的形式而輕視對話的內(nèi)容。在課堂教學(xué)時，教師泛問學(xué)生泛答，課堂內(nèi)氣氛熱烈，但對話沒有深度，見不到真效果，這樣的對話就失去了意義。還有的教師喜歡搞多種形式的對話，如師生座談、討論、辯論、咨詢、調(diào)查等。這些活動中都有師生互動，可互動的內(nèi)容被淡化。這勢必給學(xué)生傳遞錯誤的信息。因此，教師要注意淡化對話形式，多從對話內(nèi)容上做文章，將學(xué)生最關(guān)心的問題、文本最核心的內(nèi)容當(dāng)成師生對話的話題。只有這樣，師生對話才會高效。

如，教學(xué)《埃及的金字塔》一文，“金字塔到底是怎么建造起來的”這個問題很有討論的價值。教師先讓學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，然后提出討論問題：“當(dāng)時建筑條件非常簡陋，沒有起重機(jī)，這些巨石是如何搬運(yùn)上去的呢？”學(xué)生開始熱烈討論。教師巡視，并不時參與到小組討論之中。有學(xué)生問教師：“老師，你說這石頭是不是靠堆土的方式弄上去的呢？”教師說：“有很多人是這樣認(rèn)為的。我感覺應(yīng)該還有其他的方式，即便就是這種方式，也還有個科學(xué)操作的問題，相信大家都能夠想出來?！苯處熾S時參與到小組討論中，這自然淡化了師生對話的形式。課堂教學(xué)中的師生對話，未必強(qiáng)調(diào)要什么樣的形式。最簡單的對話可能要比教師提問學(xué)生回答來得更有實(shí)效性。

三、降低對話頻度，拓寬關(guān)注互動覆蓋

語文課堂教學(xué)需要對話，但對話并非是語文課堂教學(xué)的唯一形式。如果教師從過去的“滿堂灌”走向現(xiàn)代的“滿堂問”，問題不斷，這樣學(xué)生的思維就會跟不上，導(dǎo)致興趣大大降低。這樣的對話活動無疑是失敗的。教學(xué)需要對話，而且是有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的對話，特別是對學(xué)困生。教師要通過對話傾注更多的關(guān)愛和關(guān)心，幫助學(xué)困生盡快走出困境。

在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時，一位教師在課堂互動時，提出三個思考問題：①看到課文中的插圖，你想到了什么？②母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，這是為什么呢？③在你看來，這位母親是一個怎樣的人呢？學(xué)生開始閱讀文本，并展開小組討論。教師開始指名回答。第一個問題，教師找了5個學(xué)生來回答；第二個問題，教師叫了6個學(xué)生回答；最后一個問題，教師找了9個學(xué)生回答。在具體操作時，由于學(xué)生答案大多雷同，教師便開始了“滿堂問”。很顯然，教師與學(xué)生對話有過頻之嫌，而且這樣的問答式對話，其程度較低，師生對話演變成教師詢問，對話本質(zhì)開始變味。

在對話中，教師要與學(xué)生展開平等的多元對話交流，以提升師生的互動品質(zhì)，并通過對話建立新型的師生關(guān)系，以提高教學(xué)實(shí)效。

（責(zé)編 韋 雄）