顧云青

[摘 要]例文引路法在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，但是效果不盡相同。教師可結(jié)合具體課例闡述例文引路法在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用步驟，從自讀例文到研讀例文到超越例文三個步驟，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的逐步提升。

[關(guān)鍵詞]例文引路法 習(xí)作 應(yīng)用策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-088

在習(xí)作教學(xué)中，例文引路法是啟迪學(xué)生思維的原點。學(xué)生剛剛接觸習(xí)作表達，行文并沒有明確的方向，所以習(xí)作教學(xué)需要有例文作為標尺，讓學(xué)生在初學(xué)寫作時內(nèi)心有大致的結(jié)構(gòu)輪廓，內(nèi)容表達相對完整。當然，模仿例文的最終目的是創(chuàng)新，教師要注意創(chuàng)新訓(xùn)練，不要讓例文限制了學(xué)生的思維。

一、自讀例文，觀察例文結(jié)構(gòu)特點

一開始用例文引路法，學(xué)生并不能夠說出文章的具體特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的課文，根據(jù)每個單元的課文內(nèi)容布置學(xué)生寫同一主題的文章。教材課文經(jīng)過教師的分析講解，對結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)容的概括，學(xué)生都能說出一些。

如學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊的《石榴》一課時，教師安排學(xué)生寫一篇描寫植物的文章。學(xué)生的口頭表達頭頭是道，文章卻亂七八糟的。有的寫家里的花草，有的寫老家的櫻桃樹，但是沒有一點章法，而且沒有合理的順序。說的內(nèi)容很多，一旦寫在紙上就只剩下三言兩語了。這時，教師可以安排學(xué)生觀察課文《石榴》，看看作者是如何描寫石榴的。文章開篇介紹了石榴的產(chǎn)地，緊接著按照季節(jié)寫春天石榴的葉、夏天石榴的花、秋天石榴的果，詳細描寫了石榴果成熟的過程。不像有的學(xué)生寫的櫻桃，開完花就開始摘果了。還有的學(xué)生先寫了櫻桃的美味，回過頭再寫滿樹的櫻桃花，文章很亂。學(xué)生在觀察文章結(jié)構(gòu)和寫作順序后，再整理自己的文章，效果就好了很多。

開始訓(xùn)練時，只要學(xué)生能夠模仿基本的結(jié)構(gòu)就行，只要像，這就成功了第一步。所以，仿寫是小學(xué)習(xí)作的啟蒙方法，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)文章特點是訓(xùn)練學(xué)生觀察總結(jié)能力的有效途徑。

二、研讀例文，模仿例文寫作手法

有了初步的結(jié)構(gòu)模仿，教師再組織學(xué)生研讀例文，從例文的寫作手法進行模仿。小學(xué)語文教材所選課文都是語言優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀來朗朗上口的文章。課文中各種修辭手法的運用，使文章文采斐然，也是學(xué)生習(xí)作最好的模仿對象。當然，學(xué)生在模仿寫作手法時要從用得最多的修辭著手，只要學(xué)生能夠把課文中的修辭遷移過來，語言就會變得非常生動，而且俏皮的語言也比較符合學(xué)生好動的性格。

如蘇教版三年級下冊《小露珠》一文，文章的語言非常靈動，通篇運用了多種修辭手法，如擬人句：“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮……”“小露珠爬著，滾著，笑著?！北扔骶溆小霸缤?，像鉆石那么閃亮的小露珠?！薄霸缤?，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠?！蓖瑫r，這三個段落還是非常工整的排比句。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀文中運用修辭的句子，作為習(xí)作典范加以模仿，或者借鑒遷移，變成自己的東西。縱觀《小露珠》一課，比較有特色的地方還有各種句式的運用，使文章顯得靈動多姿。

三、超越例文，獲取習(xí)作創(chuàng)新因子

例文引路法在習(xí)作教學(xué)中也是比較有爭議的，有的老師認為學(xué)生在初學(xué)寫作時需要有優(yōu)秀的例文做示范，有利于學(xué)生快速掌握書面表達的方式方法，規(guī)范寫作。但也有老師怕例文會拘囿學(xué)生的思維，影響學(xué)生的個性創(chuàng)新，不建議用例文。其實模仿的最終目的是創(chuàng)新，例文只是一個模具，只是從形式上加以塑造，文章的內(nèi)容和表現(xiàn)力還要靠學(xué)生的自我發(fā)揮。學(xué)生在例文模仿中，要加上自己的實際感受，從自己的感情上生發(fā)出新的東西，這就是創(chuàng)新因子。仿寫就是創(chuàng)新，教師在課堂教學(xué)時隨時可以安排仿寫，從詞語到句子再到段落，學(xué)生的能力在循序漸進中不斷提升。

如在閱讀蘇教版三年級《荷花》時，讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得要破裂似的”，就可以組織學(xué)生仿寫，整段仿寫有些難度，教師可以先挑出畫波浪線的地方，這與用“有的……有的……”造句一樣簡單，然后引導(dǎo)學(xué)生進一步仿寫。仿寫時，教師要提醒學(xué)生不要人云亦云，如上述語段，把“白荷花”換成“紅荷花”就不是仿寫，更不能在原文原句上做修改。要跳出例文的內(nèi)容，尤其是語言仿寫，更不能被例文套牢，要知道創(chuàng)新和個性才是仿寫的最終目標。

例文引路法在習(xí)作中的應(yīng)用，要靠教師的精心設(shè)計。語文教材中每一篇文章都有精美的語段，只要是適合仿寫的句子，教師可以隨時安排學(xué)生模仿。這樣，學(xué)生的思維隨時都可以有創(chuàng)新發(fā)散的機會，學(xué)生的書面表達能力將不斷提高。當然，例文引路法的運用要適當，不能讓學(xué)生陷入“模仿秀”的怪圈中。學(xué)生仿的是文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，而習(xí)作選材和語言運用還要靠學(xué)生平時的積累，積累和仿寫并重方可以快速提高學(xué)生的寫作能力。

（責編 莫彩鳳）