賈琛

“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@是小學語文課程標準對學生提出的閱讀要求。只有課堂充滿了情趣，孩子才能樂于思考，才能積極主動地進行學習。那么，如何構建一個孩子喜愛的情趣盎然的課堂呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。

一、量體裁衣，發(fā)掘文本情趣

語文課本的體裁是豐富多樣的，這就要求教師在處理教材時要精心設計，巧妙聯(lián)結教材的知識點和學生興趣點，從學生的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)組織活動。寫人、記事、寫景、狀物等，不同類型的文章，所蘊含的情趣點是不同的。

比如在設計《三顧茅廬》（蘇教版四年級下冊第8課）這一課時，我的目光落在了這篇課文的體裁上——這是一則歷史故事。既然它是故事，那它本身應該就是學生所愛的，教師何不再將“故事”的特性放大一下呢？故事本該是生動曲折、扣人心弦的呀，如果課堂上也能讓孩子自己讀得興趣盎然、情趣飛揚那該是件多么令人欣喜的事情。新課伊始，我就進行了故事導入，簡單幾句的背景介紹給課堂增添了“玄乎”的氛圍：你看，當時天下大亂，想得到諸葛亮的可不是劉備一人，他可是水鏡先生最出色的弟子呀，各方想得天下的能人賢士都虎視眈眈著呢！為什么偏偏讓劉備給得到了呢？課堂上在講述這段背景時我發(fā)現(xiàn)學生聽得很仔細，迅速進入了狀態(tài)，并且很快就找出原因：正是因為劉備的誠心誠意。

用故事導入的方式其實也獲得了學生對我的信任，他們愿意跟著老師一起聽故事，學故事，講故事。接下來劉備的言行孩子們讀得好，分析得也非常到位。像“還有半里多路就下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進去”“恭恭敬敬地等候”等這些關鍵詞句孩子自己交流著就能體會出劉備的求賢若渴、禮賢下士。當然，在學生暢言的同時，我沒有忘記補充故事：劉備在等了“半晌”又“一個時辰”時，張飛又是什么表現(xiàn)呢？自然地引出了原著中對張飛語言的一段生動的記錄。讀完孩子們就笑了，張飛的形象躍然紙上，同時也更能讓孩子們體會到劉備發(fā)自內(nèi)心的誠意了。

本課還有一個教學目標，就是感受諸葛亮的雄才大略，這部分課文中描述的語句并不多，僅僅為第四自然段的兩句話，而且“三分天下，最后取勝”的策略比較模糊。于是我補充了一段翻譯成白話的諸葛亮對天下形勢的分析。我想，這也會激發(fā)他們產(chǎn)生對這部古典名著的閱讀興趣吧！

孩子們在濃濃的故事氛圍中積極地親近文本，也能將自己的體驗帶入角色，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

二、巧用課件，創(chuàng)設豐富情境

小學語文教材選取了大量描寫優(yōu)美自然環(huán)境的精品課文，目的就是培養(yǎng)學生的鑒賞能力，培養(yǎng)學生的審美情趣，這就要求教師在教學的過程中深層挖掘作品蘊藏的意境美，創(chuàng)造審美的環(huán)境和氣氛，使學生在學習的過程中，不知不覺地受到美的感染和熏陶，提高鑒賞水平，增強審美情趣。

如在《海底世界》（蘇教版三年級下冊第22課）一課中，為了讓學生感受到課文所描述的情境，可以對制作課件的材料進行精心選擇。在教學中，有這么一個環(huán)節(jié)：讓學生仔細欣賞大海，感受海面的波濤洶涌，然后讓學生說說海面的情景。我搜集了一些能夠體現(xiàn)大海浩瀚無垠的圖片和視頻，配上海浪的聲音?？粗遣龥坝康漠嬅?，學生想學愛學的欲望就自然調動起來了，興趣一下子被激發(fā)起來了。這時，教師再利用多媒體展示海底世界的畫面，引出本課的主題，讓學生在比較中體驗海底的另一個美景。同時，出示描寫海底美景的有關句子，通過深情的朗讀和配樂，達到讓學生加深理解的目的。通過精心搜集材料，把多媒體課件運用到教學中，使學生入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

三、開展活動，點燃孩子激情

愛玩是孩子的天性，可以在課堂教學中創(chuàng)設游戲、競賽等情景，以激發(fā)起孩子的學習興趣。例如，教學《蘋果里的五角星》（蘇教版四年級下冊第5課）一文時，課前我就布置孩子們帶上一個水果，可以是蘋果、梨子、橙子等等。學習了課文中小男孩切蘋果的方法后，讓孩子們當場在老師的指導下用不同于平常的方法切開自己帶的水果。在欣喜與期待中，有人親眼看到了蘋果里的“五角星”，有人看到了水果中更加豐富美麗的圖案。孩子們親身感受到了“換一種思維方式”的魅力，也通過有趣的游戲明白了“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”這個道理。

另外，在背書環(huán)節(jié)，我也經(jīng)常采取游戲來強化突破。為了減輕疲勞，調動學生的興趣，復習時的背書可以采取“接力式”，可一句一句的接力，可以找好朋友接力，男女生接力，分小組接力，也可以師生接力，具體的方式要根據(jù)具體的復習內(nèi)容靈活運用。

只要老師有心，就能設計出多樣的課堂活動來，讓孩子輕松愉悅地享受語文課堂。

四、互換角色，開啟智慧殿堂

為了能激發(fā)孩子的主動性，我經(jīng)常在課堂上嘗試角色互換的體驗，讓孩子們當一回老師，授一回課。

比如有一次照例又要學習生字了，我深情地對孩子們說：又到了我們最喜歡的學習生字的時間了。學生連聲附和著。其實，學習生字是很枯燥的，但我總想給孩子這樣的暗示，學習生字也是快樂的，我們學習了漢字能幫助我們讀書，幫助我們寫作文。今天不再是老師授課，而是讓孩子們自己學生字，自己上來教孩子們學。每人一個生字，按照這樣的步驟，先領讀字音，再識記字形，再想想擴詞。此時的我，只是一個場外的指導。孩子個個為之興奮，能有機會走上講臺，站在老師站過的地方，儼然是這個課堂最權威的，最有成就感的，因此比任何一節(jié)課都聽得認真，還不時指出“上課老師”的問題，課堂呈現(xiàn)生機勃勃的氣氛。這節(jié)課，孩子們寫得非常認真。平時寫得好的孩子，依舊寫得好；平時馬虎的孩子由于自己專注，雖然字不能一下子寫得非常漂亮，但看上去簿本已經(jīng)非常整潔。

優(yōu)秀的語文課總是充滿情趣的。教師教得輕輕松松，揮灑自如，學生學得津津有味，如沐春風。情趣課堂讓教學充滿生機和靈動，達到了讓學生“享受語文”的境界。實踐證明，讓孩子愛上情趣盎然的課堂，我們的語文教學才能“煥發(fā)出生命的活力”。

作者簡介：江蘇省興化市第二實驗小學語文教師。