徐庭菊

聽課是一種行之有效的研究課堂教學規(guī)律和教學效果的重要手段，對促進教師的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。然而，我們在感慨廣大教師聽課熱情的同時，卻不難發(fā)現(xiàn)，目前，聽課活動中的走形式、走過場等現(xiàn)象十分常見，聽課效率低下。在學校的常規(guī)管理中，如何破解教師“走馬觀花”式的聽課？

首先，學校管理者必須轉(zhuǎn)變觀念，避免教師被動聽課和疲勞聽課。聽課不只是聽聽那么簡單，需要聽課教師有準備地去聽，帶著問題去聽，帶著思想去聽。這就要求我們的管理者或組織者要把教師聽課的內(nèi)容事先告之，這樣就不會出現(xiàn)教師接到教導處的聽課短信匆匆而去的情況。教室里，門庭若市，就連課桌之間的“弄堂”里都擠滿了教師。聽課過程中，不少教師出工不出力，有的似聽非聽，有的批改作業(yè)，有的干脆打瞌睡。每次聽課結(jié)束后，教師們就一哄而出，各奔東西。由于疲于達成聽課數(shù)量指標，教師們再也無暇顧及評課了。這往往是我們的管理者惹的禍，只知道一味要求數(shù)量，而忽視聽課質(zhì)量，更不顧及教師的工作量，搞一刀切，瞎折騰，欲速則不達。有這樣一個案例：前天，王老師請我去聽他的課，為他的課“把把脈”。課堂上，王老師的教態(tài)自然、大方，與一個月前，我聽課時那緊張得臉上直冒汗的王老師截然不同。難道是因為上次王老師備課不充分，“忽悠”學生，而這次“邀請”我聽課，是有備而來？王老師說：“上次備課與這次一樣，只是上次您突然坐在教室后面，感覺您是來專門挑刺的，心理負擔較重。這次，是我主動請您幫我找不足，心里輕松、亮堂?！?/p>

這讓筆者想到，長期以來，各學校硬性規(guī)定和組織的檢查性的聽課，教師沒有自主權(quán)，也鮮有積極性和主動性，總以被動接受檢查的心理來應付。這種聽課方式，既容易讓老師產(chǎn)生不被信任的感覺，又給老師造成很大的心理壓力。

邀請同行聽課，是教師或不了解自己教學上的不足，或為了研究在教學中發(fā)現(xiàn)的問題，或為了推廣某種教學模式，交流、分享某種教學方法，向其他教師發(fā)出真誠的邀請。其他老師通過聽課，或指出不足，或提出建議，或評價執(zhí)教者在該研究上取得的成績和存在的問題，進而有力地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

邀請同行聽課的主動權(quán)在教師本人，有利于教師主觀能動性的發(fā)揮。具體表現(xiàn)在：教師選擇教學內(nèi)容、確定聽課人員更具針對性，活動安排更具靈活性。課堂教學多了真實性，少了虛假和浮華，少了對領(lǐng)導和同事檢查聽課或“突擊”聽課的擔憂。通過互相邀請，既實現(xiàn)了教學上的有效交流，又使被邀請者感受到了邀請者的信任，更愿意給出建設性的意見。同時，當教師主動邀請別人去聽他的課時，本身就帶著接受別人點評的誠意，更易接受他人的意見，更有利于提高個人的教學能力。

其次，對于聽課教師來說，聽課不是為了完成任務，而是提高自己的有效途徑。聽課要著眼于實際教學效果，不要只注重是否“熱熱鬧鬧”。一堂好課的標準有三個：一是能充分體現(xiàn)學科特點，二是有好的教學效果，三是有鮮明的個性。在這三點中，教學效果是最主要的。隨著課堂教學改革的深入，也出現(xiàn)了一些不良的傾向。一些教師在講課時，特別是在講大型公開課時，片面地理解一些教育教學理論，一味追求形式的花哨和現(xiàn)代教學手段的應用，而不在研究教材和學生方面下功夫。這實際上是舍本逐末的做法，是與教育規(guī)律背道而馳的。我們知道：“教學有法，但無定法，貴在得法。”教學是一項復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種萬能的方法。因此，在聽課時，教師要透過一些表面的東西，看學生是不是掌握了知識，提高了能力，培養(yǎng)了良好的情感、態(tài)度和價值觀。要全方位地感知課堂，師生兼顧，不要重“聽”、輕“看”、不“思”。教師講課時必須專心致志，全身心投入。同理，聽課者要想獲得理想的聽課效果，也要高度集中注意力。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，還在于學生學會了多少。所以，聽課者應做到既聽又看，聽、看結(jié)合，注重觀察。有人把聽課說成觀課，是有一定道理的。因此，教師在聽課時不僅要聽——聽教師講得重點是否突出，而且要看——看學生的主體作用發(fā)揮得如何，還要“思”。

聽課是一項比較復雜的教學活動。如果教師在聽課的時候感到輕輕松松，那么一定毫無所獲。不管是教學管理者還是任課教師，都要珍惜每一次聽課機會，認真聽課，積極評課。只有這樣，才能不斷提高自己的業(yè)務水平。

再次，教師聽課之后，不能一走了之，而應主動跟授課教師以及其他聽課老師一起交流觀課感受，針對印象深刻的某個教學環(huán)節(jié)，與大家商榷探討，切磋教法。這樣的互相交流，對于教者與聽者都是有好處，互惠互利的。于上課教師而言，教后的交流有助于固化自身優(yōu)點，改進不足，而對觀課教師來說，交流會進一步深化觀課感受，甚至碰撞出更多思考的火花，拓展思維的廣度，使之成為一種經(jīng)驗。此外，觀課后要及時回憶補充，整理分析，梳理自己零碎的思考感受，使之系統(tǒng)化，更具條理性，結(jié)合課例，找尋授課講師的教學安排、活動、教學智慧等背后的理論依據(jù)、思想觀念;剖析其優(yōu)劣得失，優(yōu)者借鑒之，劣者避免之，在此基礎(chǔ)上寫出觀課反思，提煉出一些共性，上升到理論，與同伴分享。

聽課老師應和授課教師一樣：在聽課前要充分“備”課——了解所聽課的內(nèi)容、了解所聽課的班情和學情;在聽課過程中盡可能地參與到教與學的活動中來——可以和授課教師一起組織學生的學習活動，進行教學的答疑和交流，同時盡可能地模擬學生的學習思路、認知方式等來參與新知識的學習。聽課教師的最佳角色應該是審美者，即要以審美的心態(tài)去聽課：要多學習授課教師的長處，多體會其獨特的教學風格，要用欣賞的眼光去感受他們在課堂教學中的一舉一動，用心領(lǐng)悟他們課堂設計的獨具匠心。

以審美者的身份去聽課，不僅僅體現(xiàn)了對授課教師的尊重，更主要的是使聽課成為一種學習，而且是一條提高自我學習能力和教研能力的捷徑。

最后，教師要在聽課中研究，自然離不開觀察和反思。聽課教師一方面要觀察授課教師在課堂上的動作、表情，觀察其在教學內(nèi)容的導入、過渡、剖析、提問等方面的表現(xiàn)，還要觀察其對學生啟迪、暗示、激勵等方面的成效;另一方面要觀察學生在課堂上的精神面貌，以及其朗讀、質(zhì)疑、答問、討論等狀況。在觀察的基礎(chǔ)上進行反思。反思教學方法是否合乎學生的口味，反思教學方法是否適合自己，嘗試進入授課教師的思維框架，體會他們思考問題的視角和方法。同時多做一些假設，多想想事情的對立面。通過批判性的思考，確立自己的教學思路和理念，不盲從他人觀點。

聽課教師有義務向授課者提供幫助、指導和激勵：可以具體而實在地幫助教師分析教學過程，總結(jié)成功經(jīng)驗，找出薄弱環(huán)節(jié);可以通過聽評，采用交談和商討等形式，扎扎實實地幫助授課者解決實際教學工作中出現(xiàn)的傾向性問題;也可以根據(jù)自己的親身教學經(jīng)歷激勵、啟發(fā)授課教師，為他們提供可以借鑒的正反兩方面的實例。

（作者單位：四川華鎣市雙河第二初級中學）