徐酩皓

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“口語交際是聽與說雙向互動(dòng)的過程?！辈⒅该髁恕半p向互動(dòng)”是口語交際的主要特點(diǎn)。參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實(shí)踐中，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。

一、憑借插圖，激發(fā)興趣

葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”有時(shí)一幅精美的圖畫留給我們的印象甚至可以超過文中的文字所表達(dá)的內(nèi)容。另外，插圖更簡潔更直觀，特別能夠讓學(xué)生在心理上去接受它。因此，在課堂上教師要充分利用文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖畫與文章之中的聯(lián)系，尋找切入點(diǎn)，啟發(fā)想象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣與欲望。如我在執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，其中第二自然段中寫到了人民子弟兵在洪水擊垮沙包后，紛紛奮然跳入了水中。文中對這個(gè)場景的描寫只是一筆帶過，學(xué)生很難真正地體會(huì)到戰(zhàn)士們當(dāng)時(shí)保衛(wèi)大堤的決心。在學(xué)生理解了“聞?dòng)嵹s到”“全然不顧”等詞語的基礎(chǔ)上，我出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：此刻你看到了怎樣的一幅情景；當(dāng)戰(zhàn)士們跳入了這洶涌的洪水中，可能會(huì)發(fā)生什么事。學(xué)生開始的回答很籠統(tǒng)，如戰(zhàn)士們很危險(xiǎn)，會(huì)死亡等。我又從中進(jìn)一步開導(dǎo)，補(bǔ)充了幾張狂風(fēng)巨浪、片石嶙峋的插圖，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步想象，學(xué)生隨著老師的引導(dǎo)漸入佳境，有的說：“戰(zhàn)士們會(huì)被嶙峋的石片割破腳趾，一定奇痛難忍?！庇械恼f：“狂風(fēng)怒吼，巨浪滔天，戰(zhàn)士們極有可能會(huì)被洪水所沖走吞沒?！薄谜n的氛圍頓時(shí)活躍起來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富語言

生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

（一）補(bǔ)想，讓語言豐厚起來

現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”和“空白”。文本語言的空白點(diǎn)不是作者行文的疏忽，恰恰是只可意會(huì)的弦外之音。所以要讓學(xué)生入情入境，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文情節(jié)“空白”處展開合理、豐富的想象，與主人公相遇，感受生命，傾吐性情，對課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。

如《二泉映月》一文，其中對阿炳坎坷經(jīng)歷描述中有這樣一段：“十多年過去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”阿炳在36歲時(shí)雙目失明，從此生活在黑暗中，靠賣藝維持生活。文中并沒有具體描述阿炳生活窘迫、舉步維艱的生活情景，這就是文本的空白點(diǎn)，教學(xué)中可以以此為突破口。我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)情景給予學(xué)生選擇：在一個(gè)大雪紛飛的冬天，寒風(fēng)刺骨，阿炳是怎么生活的？在一個(gè)驕陽似火、烈日炎炎的夏天，阿炳是怎么生活的？有一個(gè)學(xué)生說道：“在一個(gè)大雪紛飛的日子，放下手中的琴，裹緊了打有補(bǔ)丁的長袍。很長時(shí)間過去了，家家戶戶過著溫馨的生活?？砂⒈榱松?jì)坐在冰天雪地里拉起了二胡。雪花飄落在他的身上，慢慢地越積越多。他又冷又餓，不禁打了一個(gè)冷戰(zhàn)……”有的說：“這天阿炳拖著沉重的步子又來到大街上，他已病多日了。慘白的臉上更添了幾分苦難，他拉起二胡，但繼而一陣劇烈的咳嗽打斷了他的琴聲……”孩子們腦中呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)清晰的畫面正是對文本的深入理解，語言中透射出對阿炳悲慘生活的深深同情，同時(shí)又是對語言文字的深層感悟。

（二）對話，讓語言生動(dòng)起來

文本是豐富的語言材料。教師要善于扣住文本語言表達(dá)的點(diǎn)睛之筆或具有豐富內(nèi)涵的概括性描述，提供學(xué)生釋放情懷的平臺(tái)。借此組織對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在《厄運(yùn)打不垮的信念》這課的教學(xué)中，當(dāng)讀到《國榷》被盜時(shí)，我這樣與孩子對話?！啊秶丁繁槐I對談遷來說意味著什么？”學(xué)生說：“《國榷》被盜對談遷來說是一場厄運(yùn)。”“《國榷》被盜對談遷來說是致命的打擊?！边@是聯(lián)系了文中的課題后得出的。我便追問：“為什么作者這么說？”一石激起千層浪，學(xué)生抓住文中的點(diǎn)睛之筆“20多年的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，這對任何人來說都是一個(gè)致命的打擊”侃侃而談?！啊秶丁肥呛馁M(fèi)了他的畢生心血寫成的，這對他打擊太大了?！薄啊秶丁穼τ谡勥w來說就是自己的生命，現(xiàn)在被盜下落不明，且他又是體弱多病的老人，根本受不了這樣的打擊?！薄瑢W(xué)們對這個(gè)屢經(jīng)磨難的史學(xué)家表達(dá)了深深的同情，言辭真誠懇切，句句發(fā)自肺腑，正是教師創(chuàng)設(shè)輕松的對話情景，讓他們真情涌動(dòng)。

三、復(fù)述課文，發(fā)展語言

教師在復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生在理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來，還應(yīng)該做到盡量引用課文中所學(xué)的華麗辭藻、典型句式。教師可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式?？蓮?fù)述段落、片段、全文。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。如《鄭和遠(yuǎn)航》一文，這篇文章是歷史故事，敘事性比較強(qiáng)，文中著重介紹了鄭和第一次遠(yuǎn)航的過程，并在文末點(diǎn)明了七次下西洋的重大意義。我在執(zhí)教中先讓學(xué)生熟讀課文，并引導(dǎo)他們把握住課文的結(jié)構(gòu)框架：揚(yáng)帆起航——友好交往——戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)，并要求在復(fù)述中抓住一些關(guān)鍵的字詞、過渡性的句段，在復(fù)述中不斷咀嚼、感悟。如此，學(xué)生經(jīng)歷了課文復(fù)述的訓(xùn)練，不僅能更充分地感受到第一次遠(yuǎn)航的壯觀、宏大的場面以及鄭和勇敢鎮(zhèn)定的精神品質(zhì)，還能使他們較好地掌握詞匯，熟悉文章的結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。

在學(xué)生日常口語交際能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，在平時(shí)課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中創(chuàng)設(shè)交際情景，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的多個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地說練。凡是能夠讓學(xué)生“說話”的機(jī)會(huì)，盡量交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)得到很大的提高。

作者簡介：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)語文教師。