蔡素金

摘 要： 現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教育工作者擁有更多選擇教材的機(jī)會(huì)，因此增強(qiáng)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不僅能幫助英語(yǔ)教師們選擇合適的英語(yǔ)教科書(shū)，而且能使他們更靈活地利用教科書(shū)。作者通過(guò)對(duì)教科書(shū)的定義，教科書(shū)的權(quán)威地位，教師對(duì)教材的依賴性，現(xiàn)階段中小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想等方面進(jìn)行探討，希望廣大英語(yǔ)教師們特別是農(nóng)村英語(yǔ)教師更深刻地認(rèn)識(shí)教科書(shū)的重要地位。

關(guān)鍵詞： 教材 英語(yǔ)教科書(shū) 編寫(xiě)思想

教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)的三大要素。有些老師把教材理解為教科書(shū)，事實(shí)上，教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材是指有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的所有材料。狹義的教材即教科書(shū)。教科書(shū)是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，除了學(xué)生用書(shū)外，教科書(shū)都配有教師用書(shū)，還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)等。總之，教材涵蓋教科書(shū)，但不限于教科書(shū)；而教科書(shū)則是最有代表性的最基本的教材，無(wú)論從教材排列的“系統(tǒng)性”還是經(jīng)過(guò)專家或是行政權(quán)力嚴(yán)格審定的“權(quán)威性”，教科書(shū)都是學(xué)校教育中最重要的教材。正如日本教科書(shū)研究中心在1996年和1997年發(fā)表的教科書(shū)研究報(bào)告中所指出的：“今日的媒體開(kāi)發(fā)、信息化的進(jìn)展將造就更豐富、更多樣的教材，但是，教科書(shū)在其中擔(dān)負(fù)起作為教材群之母港的作用?！边@里所謂的教材群之母的作用并不是指在課堂教學(xué)中教科書(shū)的使用頻率比其他教材高，而是指教科書(shū)是賦予其他教材以教育意義的最終據(jù)點(diǎn)（沈曉敏，2001）。為了更好地認(rèn)識(shí)教科書(shū)的地位，筆者從以下方面進(jìn)行了探討。

一、教科書(shū)的權(quán)威地位

Komoski （ 1985） 在一項(xiàng)觀察研究中發(fā)現(xiàn)90% 的教師時(shí)間花在教科書(shū)上，有些研究顯示95% 的教學(xué)時(shí)間用在教科書(shū)或是教學(xué)材料上。但是，隨著教科書(shū)的多樣性不斷增加，教科書(shū)的權(quán)威性不斷受到挑戰(zhàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）對(duì)課程資源內(nèi)涵的拓展和教材多樣化的倡導(dǎo)使得教師們頭腦中根深蒂固的對(duì)教科書(shū)的依順、盲從觀念受到挑戰(zhàn)（陳月茹，2006）。雖然如此，教科書(shū)應(yīng)該具有的權(quán)威性是不能動(dòng)搖的。雅斯貝爾斯（Karl Jaspers 1991）甚至認(rèn)為：“對(duì)權(quán)威的信仰首先是教育的唯一來(lái)源和教育的實(shí)質(zhì)?！睂W(xué)校作為一種特殊的社會(huì)組織而存在，自然必須有一整套比較完整的規(guī)范和制度系統(tǒng)，通過(guò)統(tǒng)治者（含教育行政領(lǐng)導(dǎo)）自身對(duì)于教育客觀規(guī)律的把握贏得學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)全體成員（主要指教師和學(xué)生）的認(rèn)同和遵從。在近代學(xué)校創(chuàng)立與發(fā)展過(guò)程中，特別是作為義務(wù)教育的教科書(shū)，往往憑借教科書(shū)制度，由國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)控制，體現(xiàn)了鮮明的政治性格和歷史性格，所以，教科書(shū)集中反映了國(guó)家教育理念。因此，無(wú)論從教材排列的系統(tǒng)性和經(jīng)過(guò)專家或是行政權(quán)力嚴(yán)格審定的權(quán)威性上，教科書(shū)都是學(xué)校教育中最重要的教材（鐘啟泉，2001）。為了研究的方便，筆者出現(xiàn)的教材一律指教科書(shū)。

二、農(nóng)村中學(xué)的教師對(duì)教材的依賴性更強(qiáng)

鐘啟泉教授（鐘啟泉，2001）在《學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)》一書(shū)中把教師使用教科書(shū)分為三個(gè)層次：教教科書(shū)；用教科書(shū)教；不用教科書(shū)教。對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村教師而言，由于教育資源比較匱乏，自身的知識(shí)水平有限，他們大部分人都處于教教科書(shū)的階段，也就是說(shuō)除了教科書(shū)外，他們沒(méi)有更好地開(kāi)發(fā)別的教學(xué)資源，更不用說(shuō)和其他老師合作自主開(kāi)發(fā)編寫(xiě)適合自己學(xué)生的校本課程。這一點(diǎn)，西方國(guó)家做得比較好，事實(shí)上，很多發(fā)達(dá)國(guó)家都鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)課程.。

新一輪課改已經(jīng)推行多年，英語(yǔ)學(xué)科的課改重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是由于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)原因，農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，很多教師的教學(xué)觀念陳舊，教師們的教學(xué)模式單一，大部分人還是緊抱教科書(shū)，上課還是遵循教單詞—翻譯課文—講講語(yǔ)法的老路子。他們要求學(xué)生對(duì)教材要吃透，采取強(qiáng)硬的措施讓學(xué)生背單詞、句型、忽視情景教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味。在這樣的情況下，教材就是老師的教學(xué)圣經(jīng)，離開(kāi)教科書(shū)是萬(wàn)萬(wàn)不能的。此外，城市化傾向的教材使農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師措手不及，在很多情況下自己本身對(duì)功能話題并不熟悉，加上農(nóng)村中學(xué)所能使用的教學(xué)資源相對(duì)較少，很多老師只好為了教完教材而教，教材能上完就是完成教學(xué)任務(wù)。

三、現(xiàn)階段中小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想

劉道義在《改革開(kāi)放30年來(lái)的中小學(xué)英語(yǔ)教材》一文中把改革開(kāi)放以來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教材的建設(shè)分為三個(gè)階段（劉道義，2008）：1978年至1988年、1988年至2001年和2001年至今。這三個(gè)階段的教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想也是不斷變化發(fā)展的，這在一定程度上也導(dǎo)致了教材的城市化傾向。在這三個(gè)階段，我國(guó)的教材編寫(xiě)思想從第一階段以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)編制的通用中小學(xué)英語(yǔ)教材，以及第二階段使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言功能相結(jié)合的中外合編的中小學(xué)英語(yǔ)教材，過(guò)渡到第三階段21世紀(jì)初在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的中小學(xué)英語(yǔ)教材：第三階段的教材大多基于建構(gòu)主義教學(xué)理論編寫(xiě)的，教材的多樣化得到實(shí)現(xiàn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初中英語(yǔ)就有十套。大部分教材都注意并利用學(xué)生所具有構(gòu)建知識(shí)的重要基礎(chǔ)，也就是說(shuō)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及英語(yǔ)基礎(chǔ)，使用探究式的方法呈現(xiàn)新的語(yǔ)言資料。雖然新教材并不拘泥于一種教學(xué)法，但是大部分教材還是提倡使用任務(wù)型教學(xué)法的。筆者上課使用的仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論編寫(xiě)的并且提倡任務(wù)型教學(xué)法。

除了教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想的變遷外，劉道義教授還指出：前兩個(gè)階段的教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想都有注重我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而第三階段的理論是最先進(jìn)的，幾乎是現(xiàn)階段的西方教學(xué)理念的翻版。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下編寫(xiě)的教材所采用的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)如果具有城市化傾向，就會(huì)造成農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困難。事實(shí)上，第二產(chǎn)階段的英語(yǔ)教材編寫(xiě)者就注意到，在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其初中英語(yǔ)教學(xué)是一種基礎(chǔ)教育，學(xué)生需要的是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，對(duì)實(shí)際交際能力的需求是有限的。然而，遺憾的是第三階段的教材編寫(xiě)者沒(méi)有注意到：雖然在大城市中，英語(yǔ)的使用率越來(lái)越高，但是在中國(guó)廣大農(nóng)村，學(xué)生在日常生活中對(duì)英語(yǔ)交際能力的需求是十分有限的，大力推廣交際能力的教材在農(nóng)村中學(xué)是不實(shí)際的。

總之，在新課改指導(dǎo)思想下編寫(xiě)的英語(yǔ)教科書(shū)雖然權(quán)威地位受到一定挑戰(zhàn)，但是教科書(shū)仍然是廣大農(nóng)村教師的教學(xué)圣經(jīng)。新課標(biāo)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的意愿很美好，可是脫離農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，加大了農(nóng)村師生英語(yǔ)教學(xué)的難度。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段的英語(yǔ)教科書(shū)存在一定程度的城市化傾向，農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該迎難而上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈曉敏.關(guān)于新媒體時(shí)代教科書(shū)的性質(zhì)與功能之研究[J].全球教育展望3，2001.

[4]鐘啟泉.教材概念的界定與教材編制的原則及技術(shù)（一） [J] .上海教育，2001（ 4）：51-52.