趙愛華

摘 要：伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國的文化教育改革也在不斷深入，在新一輪的課程教育改革中，建立“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”的教學理念，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成為教學追求?！叭S目標”的設(shè)定決定了教師教學應(yīng)從關(guān)注學生學習成績轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在的關(guān)注學生學習能力，“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則決定了教師要積極地與學生進行溝通，因材施教，尊重學生主體地位，提高教學效率。從教育技術(shù)融入教學模式之中與運用教學技術(shù)培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力兩個方面來闡述教育技術(shù)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)這一命題。

關(guān)鍵詞：初中語文；教育技術(shù)；創(chuàng)新思維

初中語文的教育技術(shù)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是新一輪課程改革的要求，在新課改的背景下，我國的教育更加注重學生學習能力與思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學生的“素質(zhì)教育”。思維創(chuàng)新能力包括思維發(fā)散能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、類比思維能力以及橫縱思維能力等等。對以上思維能力的培訓與提升，有利于學生學習能力的提高，有利于學生將理論與實際相聯(lián)系，提高學生的創(chuàng)新能力，促使其在語文學習的過程中舉一反三，以點帶面，提高學生綜合素質(zhì)。

一、將教育技術(shù)融入教學模式之中

教育技術(shù)是育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學設(shè)計技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)。將教育技術(shù)融入教學模式之中，就是指根據(jù)學生的學習情況設(shè)計不同的教育教學模式來對學生進行具體教學。在初中語文的授課過程中，老師應(yīng)積極地與學生進行溝通，分析學生的具體學習情況，提高學生思維創(chuàng)新能力。

如，在人教版初中語文教材七年級下冊第四單元《安塞腰鼓》的學習中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進行以下的教學設(shè)計。首先，積極地進行備課，因為《安塞腰鼓》一文涉及了民族性的節(jié)日，與學生的實際生活距離較遠，因此，教師在備課的過程中要進行多方面的查找與分析。在授課中，教師可以應(yīng)用多媒體視頻，使學生了解“安塞腰鼓”的相關(guān)內(nèi)容，對文章產(chǎn)生積極的興趣，這樣就會促進學生對文章的理解與學習。

教育技術(shù)不是一般的某種教學方法的應(yīng)用，它是以學習者為中心，依靠學習資源進行系統(tǒng)教學的方法。除了上述利用多媒體教學之外，初中語文教學的課堂上還可以有針對性地進行分層教學。

如，在人教版初中語文教材八年級上冊《桃花源記》的教學過程中，教師可以采用以下的教學模式。由于《桃花源記》是一篇較難翻譯和理解的文言文，所以，老師可以應(yīng)用特殊的教學模式、教育方法進行教學。首先，老師可以根據(jù)學生的自我選擇或是老師進行隱性的判斷，將學生根據(jù)知識基礎(chǔ)、學習能力以及智力傾向等條件進行分層教學。在教學目標上，老師也應(yīng)降低相應(yīng)的標準；對于學習能力一般的學生，老師采取正常的教學方法，預(yù)習，課堂講解，課后作業(yè)等一系列的內(nèi)容使其理解學習；對于知識基礎(chǔ)較好的學生，老師可以相應(yīng)地提高教學目標，增加教學難度，使學生能夠更全面、更系統(tǒng)、更深入地了解語文相關(guān)知識。

二、運用教育技術(shù)培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力

運用教育技術(shù)培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，就是指在初中語文的教學過程中，老師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、學生的學情以及相關(guān)的教學工具對學生進行相應(yīng)的思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思維創(chuàng)新能力包含很多內(nèi)容，下面筆者簡單地進行具體說明。

如，在人教版初中語文教材八年級下冊杜甫《詩三首》的教學過程中，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容對學生進行類比創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對于《望岳》的學習，老師應(yīng)使學生了解詩文表達的豐富情感，再與第六單元李白的《渡荊門送別》進行比較，因為兩位作者是同一年代的詩人，因此，可以對于兩首詩的詩歌意境、表現(xiàn)手法以及抒發(fā)情感進行比對和分析，培養(yǎng)學生的類比思維創(chuàng)新能力。

又如，在人教版初中語文教材八年級下冊第二單元《海燕》的教學過程中，老師可以對《海燕》中的意象讓學生進行分析，比如，在這篇散文中有多個意象，包括“暴風雨”“海鷗”“企鵝”等，老師通過學生分組討論的方法，讓學生了解在作者高爾基所處的背景中這些意象分別代表了什么，以此來鍛煉學生的發(fā)散性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

總而言之，將教育技術(shù)融入教學模式之中就是為了提高學生的學習興趣，在了解學情的基礎(chǔ)上因材施教，通過分層教學、小組討論教學、個別學生特殊教學等教學模式來促進學生全面發(fā)展，當今社會需要的是有知識、有能力，能夠創(chuàng)新的科技人才，因此，在初中語文教學中，運用教育技術(shù)對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常有必要的，以上是我對教育技術(shù)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的相關(guān)理解與分析，行文中也許存在不足之處，希望在以后的教育教學發(fā)展過程中，相關(guān)問題能夠得到完善和解決。

參考文獻：

何克杭.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京師范大學出版社，2000.

注：本文系甘肅省十二五教育規(guī)劃2015年度課題論文。課題申報號[ww2015—247]。