游麗萍

摘 要：隨著課改的逐步深入，傳統(tǒng)式教學模式已漸漸被新教學模式所代替。語文教學中的閱讀部分，也成為語文教學改革的關(guān)注點。語文文本是課程資源中最基本，也是最重要的來源，是師生之間交流溝通的藍本。指出現(xiàn)實初中中存在的形式教學，提出語文閱讀教學的時效性建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；品味語言

在我國教學改革中，初中語文新課標的出臺，師生“對話”理念引入了初中語文的教學中，在師生之間、讀者與作品之間實現(xiàn)著多重對話，探究到語言背后所蘊含的豐富哲理與真摯的情感信息，體味著百味人生，凈化學生的心靈，對提高學生的文學審美鑒賞能力有著積極的作用。

一、初中語文閱讀教學的概念及作用

語文閱讀教學是指教師在教學過程中，指導學生通過文本中傳遞的信息，與作者同呼吸、共命運地進行交流的心理過程，是一個積極的、內(nèi)隱的、充滿創(chuàng)造的心智活動過程。以課內(nèi)閱讀教學為軸心，開辟課外、校外閱讀的課堂，實現(xiàn)“大閱讀”教學。閱讀的內(nèi)容主要是著名的作品和經(jīng)典的智慧語句，通過課堂中的聽、說、讀、寫等形式，訓練學生語言的感悟性和靈活運用能力，全面提升學生的文學素養(yǎng)及語言表達能力，增強駕馭文字的能力。

二、當下閱讀教學的現(xiàn)狀分析

在當前的初中語文閱讀教學過程中，重視故事情節(jié)，忽視語言品味，浮光掠影、一目十行地閱讀，輕視具體語句的分析解剖，只知其然，不知其所以然；教師注重語言知識的記憶，要求學生對名言警句、經(jīng)典語句爛記于心，但不強調(diào)學生理解透徹，不注重靈活運用，沒有關(guān)注到將語言拓展的重要性實施在閱讀教學中，學生只是機械地記住，囫圇吞棗，成為語言的“翻譯器”，落在形式上的語言教學中。

三、初中語言閱讀教學新思路探究

在語文課堂教學中，教師以提升學生語言能力和技巧為中心，使學生學會對語言的品味、運用和創(chuàng)新，緊緊抓住語言的新意及感染力，高屋建瓴，給學習帶來無窮的樂趣。

1.推敲字詞，品味語言的精妙

教師在教學設計過程中，立足于初中語文教學大綱，以語言學習為軸心，讓語言味回歸課堂。一篇文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字都會構(gòu)成作品的精彩之處，在含義、感情色彩及表達效果上都極具特色，教師要通過文本，展示語言的魅力，激活學生的語言細胞，引導學生對課文的字、詞進行細讀、推敲，衍生理解字詞的精準寓意，使學生對教材的內(nèi)容興趣盎然。

2.揣摩語句，深層思考

文章的修辭手法，是必不可少的文學手段，它大大強化了文章的感情色彩，比如：一氣呵成的排比、強烈的對比，擬人化描寫及形象的比喻手法，都會對讀者產(chǎn)生強烈的震撼作用。教師在教學中，對這些手法的運用講授時，可以用提問或討論的方式來進行。比如：《羅布泊，消逝的仙湖》，課文中運用了許多手法，諸如排比、擬人、對比和抒情等手法，教師在教學設計時，采用問題設置：（1）“四盲”是什么？（2）羅布泊為什么成為令人恐怖的地方？曾經(jīng)是怎樣的景象？（3）文中運用了哪些手法對羅布泊的描述？都表達了什么情感？（4）假設你是世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你會向人們訴說些什么？這樣的課堂，引人入勝，強烈吸引學生的注意力，放飛學生無窮的遐想，引發(fā)深層的思考，灌輸給學生的不僅僅是文章的中心思想，也是加強學生對生態(tài)環(huán)境的憂患意識，有著振聾發(fā)聵的功效。在閱讀的同時，讓學生進行口頭描述的訓練。

3.結(jié)合語境，精辟分析語言的內(nèi)涵

在閱讀教學過程中，注重文以載道，結(jié)合上下文意與情感的連接，傳遞著語言的魅力。運用文章實現(xiàn)師生的多重對話。比如：人教版七年級上冊第一單元王家新的《在山的那邊》課文中，用信念鑄成海，用無數(shù)座山表示困難障礙，寓意是要想見到海，就要歷經(jīng)千辛萬苦，翻越無數(shù)座高山。文章除用了“隱秘”“癡想”“鐵青”“誘惑”“喧騰”等重點詞，兼用含蓄的語言，取向于群山和大海，創(chuàng)設一幅為追求理想而克服重重困難的畫面，一個意境翻出另一個意境，詩意在頓挫波折中推進，感情也是波瀾起伏，揭示了詩中所表達的一種信念，蘊含著一個哲理：就是人們在奔向理想的漫漫長途中，崎嶇坎坷，只有百折不撓地奮斗，才能到達理想的彼岸。

4.巧用仿擬，欣賞語言的化美為媚

在語言的品味過程中，不僅要品味文中的繪畫美，而且要品味文中的內(nèi)在美，抓住漢語言“句式不同”，語意也不同的特點，運用解讀語言后，進行建構(gòu)語言訓練，豐滿語言活動，培養(yǎng)學生的品味語言能力，使初中語文課堂充滿文人墨客的氣息。我教學《敬畏自然》一文時，在引導學生品味反問句作用時，運用了對比法，通過讓學生仔細品讀、對比，體會反問句加強語氣的表達效果。如反問句：我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明？我讓學生變成陳述句，學生一讀，一對比，就很容易品析出反問句更有力地強調(diào)嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明是毫無理由、毫無資格的。同時照“誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？”句式進行仿寫，學生在仿擬過程中，提升了用語的能力。又如《紫藤蘿瀑布》這一篇課文中，語言明麗而含蓄，雋永如水，有一種柔性的書卷氣。文章各種形式的比喻廣泛運用，尤其是凝縮、擴展的比喻手法，使文章充滿了語言的美感和動感，達到了“韻外之致”的極高的意境，體現(xiàn)了婉曲有致的情感。學生通過仿擬修辭訓練，領(lǐng)悟到如何給語言穿上華麗的外衣。

5.抓關(guān)鍵點，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力

在閱讀教學課堂中，教師要善于利用課文中的空白點、爭議點，激發(fā)學生的想象力和探究興趣，觸動學生好奇的機關(guān)，溝起學生的學習熱情，在爭議中明事理，強化閱讀教學中的重點及難點，鼓勵學生提出質(zhì)疑，勇于發(fā)問，對課文進行探究，提高學生的創(chuàng)新思維。比如，講解人教版七年級上冊老舍的《濟南的冬天》時，教師圍繞“溫晴”一詞展開教學，學生在自由朗讀過程中，在第一自然段找出了濟南的冬天特征——溫晴，然后在第二自然段中，學生提出能否用“慈善”來形容濟南的特點，教師追問：那又在文章中是怎樣描述“慈善”的特點，給人又是怎樣的一種感覺呢？好奇心指引著學生進一步深入地學習，教學的設計與文章的布局謀篇就這樣讓學生不由自主地向第三、四、五段落去欣賞、去細讀分析，從紛繁的景物中，略去次要部分，像畫山水畫式地描繪著濟南的冬天。同時，也會有新的靈感在他們的腦海中產(chǎn)生，向教師提出質(zhì)疑。這樣的設計閱讀課堂，既發(fā)揮了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的學習積極性，體現(xiàn)了學生的學習主體地位，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力。

語言是文本最能體現(xiàn)語文教學價值的部分，自然應該成為語文的核心教學內(nèi)容。在初中語文閱讀教學中，引導學生品味語言，揣摩語言的表現(xiàn)手法，通過對精妙語句的欣賞和熏陶，在腦海中留下文本的片斷記憶，養(yǎng)成良好的語言習慣，提升用語能力，是初中語文閱讀教學中不可推卸的責任。作為語文教師，應切切實實地走回到語文最初的意義上來，引領(lǐng)學生品味語言之美，從而激發(fā)學生在語言中感受人文之美，感受母語之美，使語文課堂充滿濃郁的語文味。

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