毛寧　任寸平

幼兒園區(qū)域活動(dòng)思想最早是由意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利提出的，隨著我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布以及人們對(duì)兒童個(gè)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)日益得到重視。區(qū)域活動(dòng)的開展和研究也遇到了很多問題，比如，如何讓區(qū)域活動(dòng)與日常生活更好地結(jié)合，最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值？如何使區(qū)域活動(dòng)“活起來”而不是成為班級(jí)中的擺設(shè)？針對(duì)這些問題，我們?cè)谟^察研究的基礎(chǔ)上，做了以下的探討。

一、基于對(duì)“區(qū)域活動(dòng)實(shí)施”的深入觀察，發(fā)現(xiàn)問題

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，使區(qū)域活動(dòng)流于形式化、程序化、高控制：教師安排游戲才可以游戲，不安排的時(shí)候想游戲也不能游戲，游戲時(shí)間受到限制；教師讓到哪里游戲就得到哪里游戲，自主選擇得到限制；在游戲過程中，重結(jié)果輕過程中的體驗(yàn)，讓幼兒按成人的意愿游戲，不觀察或不會(huì)觀察，不注重過程中實(shí)施的介入和指導(dǎo)，不能真正通過區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施和開展使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

在區(qū)域材料的投放上，材料的結(jié)構(gòu)化較高，多是一些買來的成品玩具，如娃娃家的仿真的蔬菜、糕點(diǎn)，美工區(qū)的沙畫、串珠，益智區(qū)大量復(fù)雜的拼圖等。缺乏對(duì)材料作用的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)材料的甄別和選擇，不明白什么年齡段的孩子適合什么材料，不清楚什么材料怎么玩，在一學(xué)期或一段時(shí)間之內(nèi)，缺乏對(duì)材料的整理、刪減或調(diào)整，追求“一勞永逸”。

區(qū)域活動(dòng)與幼兒生活脫節(jié)，從而使區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和作用大打折扣。

二、做好區(qū)域活動(dòng)與日常生活的結(jié)合，探索策略，解決問題

1.提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度

每一位教師首先應(yīng)樹立正確的兒童觀，以兒童為本，一切從兒童的利益出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展過程中不可取代的價(jià)值；學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的區(qū)域活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)，不斷積累為我所用；保持區(qū)域活動(dòng)常態(tài)化，保證幼兒活動(dòng)、游戲的時(shí)間，同時(shí)使區(qū)域活動(dòng)與日常生活中常規(guī)結(jié)合起來如區(qū)域活動(dòng)規(guī)則要求、集體活動(dòng)中常規(guī)要求等，使幼兒在規(guī)則中活動(dòng)，從而提高幼兒活動(dòng)、游戲的質(zhì)量；注重在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察，掌握正確的觀察方法，注意積累原始資料，并定期對(duì)觀察資料進(jìn)行分析和整理，對(duì)同一時(shí)期全班幼兒的游戲水平進(jìn)行整體分析，或同一幼兒不同時(shí)間段游戲水平的縱向比較，真正通過觀察和區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.區(qū)域材料的選擇和利用

材料投放時(shí)可調(diào)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同參與進(jìn)行搜集，摒棄“買來的就是好的”這種片面的認(rèn)識(shí)，要從“孩子感興趣的”“對(duì)孩子發(fā)展有利的”這些角度去重新審視區(qū)域活動(dòng)中的游戲材料，一些隨手可得的樹枝，農(nóng)作物的皮兒、芯兒、核兒以及一些紙頭、線頭等等，都可以搜集過來加以利用，盡量使材料低結(jié)構(gòu)化。再如，針對(duì)生活技能的培養(yǎng)，可借鑒蒙臺(tái)梭利教學(xué)中“生活教育”的成功經(jīng)驗(yàn)，為孩子投放倒水、倒茶、打掃、幫娃娃洗澡等內(nèi)容的材料，讓區(qū)域活動(dòng)“接上地氣”，激發(fā)孩子的興趣。

另外，提高利用材料的能力，拿到一種原材料，怎么玩可以讓孩子得到發(fā)展？幾種原材料可以怎么組合？同一原材料，怎樣對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)可以讓孩子受到啟發(fā)？比如，在小班美術(shù)區(qū)角中，教師已經(jīng)有了“材料低結(jié)構(gòu)化”的意識(shí)，為孩子提供了大量的原材料，如羽毛、小瓶子、小盒子等，但由于對(duì)原材料的組合、使用沒有方法，大量的原材料讓孩子“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道從何下手，導(dǎo)致美術(shù)角一度門可羅雀，材料在筐里睡大覺，教師辛辛苦苦搜集來材料，孩子“不領(lǐng)情”，讓教師十分苦惱。教研組發(fā)現(xiàn)問題后，讓教師嘗試把衛(wèi)生紙打濕糊在小瓶子外面，讓小瓶子穿上了一層白色的外衣，過了兩天，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)這些“白色的外衣”變成了“彩色的外衣”，有的是用水彩筆畫的圖案，有的是用超輕黏土做出圖案后粘貼上去的，美術(shù)區(qū)頓時(shí)活起來了！

3.加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系

集體教學(xué)活動(dòng)雖不能充分關(guān)注到每一個(gè)孩子，但課程的設(shè)置和每次活動(dòng)的預(yù)設(shè)，都基于某一年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，因此，有它不可取代的作用。而區(qū)域活動(dòng)的開展則正好彌補(bǔ)了集體教學(xué)活動(dòng)“不能兼顧到每一個(gè)孩子”的缺憾，為孩子提供豐富的材料，為每一個(gè)孩子提供發(fā)展的可能。因此，要使區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，區(qū)域活動(dòng)的“開放性”“自主性”要充分得到彰顯，同時(shí)，應(yīng)在區(qū)域設(shè)置、材料投放、介入指導(dǎo)等方面結(jié)合集體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒年齡段的考慮，投放合適的材料，并在不同的區(qū)域，結(jié)合集體教學(xué)中不同領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，使孩子在集體教學(xué)活動(dòng)中的興趣得到延伸，為集體教學(xué)活動(dòng)做好延伸，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同保障孩子的發(fā)展。

4.通過區(qū)域活動(dòng)實(shí)施促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)著眼孩子的全面發(fā)展，使孩子在區(qū)域活動(dòng)的參與過程中，學(xué)會(huì)謙讓、懂得合作，遇到困難不輕易放棄，能動(dòng)腦子想辦法解決問題，能主動(dòng)表達(dá)出自己的想法，與其他小朋友溝通等。

但愿能通過我們的努力，讓區(qū)域活動(dòng)真正地融入幼兒的一日生活當(dāng)中，更好地發(fā)揮它的價(jià)值，真正讓每一個(gè)孩子受益。