肖海鵬++謝銘瑤

摘要：以提高學生學習動機為目的，探討了基于ARCS學習動機模型的微課開發(fā)流程，即：構建知識樹、學生學情分析、基于ARCS的內(nèi)容設計、資源開發(fā)四個步驟。為標準化，規(guī)范化開發(fā)微課資源，構建了基于ARCS理論的教學內(nèi)容設計模板，保證微課資源的有效性和可用性。

關鍵詞：ARCS；微課；學習動機；課程設計

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）17-0096-02

The Micro-course design of computer basic based on ARCS theory

XIAO Hai-peng， XIE Ming-yao

（Hunan Traditional Chinese Medical College， Zhuzhou 412000， China）

Abstract： In order to improve the studentslearning motivation ，studiedthe development process of micro-course based on ARCS learning motivation model， the process is to build the knowledge tree； analysis students' learning situation； the content design Based onARCS； resource development. In order to standardize the development of micro-course resources， The teaching content design template based on ARCS theory is constructed， which can guarantee the validity and availability of the micro-courseresources.

Key words： ARCS， Micro-course， learning motivation， curriculum design

1 前言

2012年以來，“微課”已經(jīng)成為國內(nèi)教育界最熱門的話題之一。所謂“微課”，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

微課的主要作用是通過有效支持學生自主學習，達成教學目標，達到最佳教學效果。微課在教學改革中能否發(fā)揮其積極作用，關鍵取決于兩點：一是微課教學資源是否有效。二是基于微課的教學模式是否可行。而其中微課教學資源的有效性是決定微課教學模式改革成敗與否的基礎和關鍵。在過去數(shù)字教學資源的開發(fā)過程中，長期以來都存在“重建設輕應用”，“為建設數(shù)字資源而建設”的問題。例如強調(diào)教學資源的數(shù)字化形式（動畫、視頻格式），強調(diào)教學資源的科學規(guī)范、知識準確、嚴謹?shù)鹊取５苌儆袕摹敖虒W應用”角度來開發(fā)教學資源的，例如很少課程會考慮學習者的學習特征，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論設計教學資源，很少有課程會依據(jù)每堂課的教學方法來設計相應的教學資源等等。這勢必造成教學資源的有效性缺失，甚至教學資源不可用。

那么如何保證微課教學資源的有效性和可用性呢？本課題組對150名同學開展關于信息化教學的問卷調(diào)查（回收有效問卷139份），在關于“自主學習”的調(diào)查中，結果顯示：61.15%的學生表示“自律性不強，沒有時間或不想學習”。因此，在微課課程資源設計的時候，能否激發(fā)學生的學習動機，促使學生樂于自主學習，是判斷數(shù)字教學資源是否有效和可用的關鍵因素。

2 ARCS理論

關于“學習動機”的相關理論，早在1983年，美國佛羅里達州立大學的凱勒（John M.keller）教授提出了著名的學習動機設計模式——ARCS理論。即：注意（Attention）、切身性（Revelence）、自信（Confidence）、滿足（Satisfaction）。它的主要思路是：為了激發(fā)學習動機，首先要做的是吸引注意，即讓學習者對學習感興趣；其次是讓學習者意識到學習內(nèi)容與自身切身相關，是有用的；第三是讓學習者有信心完成學習任務，幫助建立自信心；最后在完成任務后，讓學習者體驗到整個學習過程和結果所帶來的成就感，滿足感，從而提供持續(xù)學習動機?？梢哉fARCS理論是一套行之有效的以“學習者為中心”的教學理論。

事實上，課題組在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索“ARCS”發(fā)現(xiàn)，自2011年以來，發(fā)表的相關研究論文占所有ARCS相關論文總數(shù)的40.83%?？梢娫谝訫OOC，微課為代表的網(wǎng)絡教學新形勢下，ARCS理論在激發(fā)學生學習動機方面是受到廣泛認可的。鑒于此，本課題以《計算機基礎》課程為例，從提高學生學習動機角度出發(fā)，探索ARCS理論在標準化、流程化開發(fā)微課資源中的應用。

3 基于ARCS理論的《計算機基礎》微課課程設計

ARCS理論發(fā)展比較成熟，根據(jù)凱勒的觀點，已有完整的ARCS 學習動機設計模式，該模式主要有以下十個步驟：獲取課程信息—獲取受眾信息—分析受眾—分析現(xiàn)有材料—列出目標和評估手段—列出可能的策略—選擇和設計策略—結合進教學—選擇和開發(fā)材料—評價和修訂。

本文依照ARCS動機設計模式的十個步驟，設計了基于ARCS理論的《計算機課程》微課開發(fā)流程。從課程整體的角度來把控微課課程的開發(fā)質量。分為以下4個步驟，如下圖1。

（1）構建知識樹：分析新課程標準及其各章節(jié)教學目標、重點和難點，并以課程為根節(jié)點，以章節(jié)為枝干，以碎片化的知識點為枝葉，形成“知識樹”。

（2）學生學情分析：針對每個章節(jié)的學習任務，調(diào)研學生知識背景。明確學生“已知道什么，還需要什么”。學生學情分析是保證切身性（Revelence）不可缺少的環(huán)節(jié)。

（3）基于ARCS的內(nèi)容設計：根據(jù)知識樹中碎片化的知識點，以ARCS理論為依據(jù)，設計每個知識點的教學內(nèi)容，資源組織形式。

（4）教學資源開發(fā)：根據(jù)第三個步驟中的內(nèi)容設計方案，開發(fā)微課教學資源（包含視頻，課件、試題，作業(yè)等資源）。

在微課開發(fā)流程（如圖1）的第三個步驟，即“基于ARCS的內(nèi)容設計”環(huán)節(jié)，課題組為標準化，規(guī)范化、快速開發(fā)微課教學資源，保證教學資源的有效性和可用性。課題組圍繞碎片化的知識點構建了基于ARCS理論的教學內(nèi)容設計模板，如下表1。

教學資源設計者，首先要列出章節(jié)、知識點，然后做學情分析，并明確教學目標，最后設計者要依據(jù)ARCS理論，圍繞知識點，從A（注意）、R（切身性）、C（自信）、S（滿足）四個維度來設計教學內(nèi)容。

4 結束語

本文以《計算機基礎》課程為例，探索了ARCS學習動機理論在微課教學資源標準化、流程化開發(fā)中應用，其理論成果對同行探索基于微課的教學改革具有重要的實踐意義和參考價值。ARCS學習動機理論不單可以應用到微課資源開發(fā)，對微課資源組織、課堂教學設計等同樣具有十分重要的指導意義，ARCS學習動機理論的應用研究有待進一步深入。

參考文獻：

[1] 百度百科：微課. http：//baike.baidu.com/link？url=uty3jR-1eNN8O_wGsPYOH-MRGAXPD1q6AZN8Hm9tGuu0fyMnOiR5YfaBL6F2Mt38tJ07Puplw9YzxVlooi4-x_.

[2] 劉爽，鄭燕林，阮士桂，ARCS模型視角下微課程的設計研究[J].中國電化教育，2015（2）.

[3] 陳立春.美國"ARCS學習動機設計模型"的本土化研究[J].上海教育科研，2009（12）.

[4] 胡敬爽.ARCS動機設計模式在高職計算機公共課教學中的應用研究[D].廣西師范大學碩士論文，2011（6）.

[5] 顏磊，樊文強，劉慶慧.基于ARCS動機模型的網(wǎng)絡公開課教學視頻分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013（7）.