靳繼紅++劉淑芝

摘要：通過多年在高校計算機基礎教學的中實踐總結，該文提出了一種新的教學模式“結對—分組”教學模式。并對其在計算機基礎教學中的應用方法、實施意義等方面進行了探討和研究。

關鍵詞：結對-分組； 教學模式； 計算機基礎教學教改

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）17-0114-02

1 “結對-分組”教學模式的引入

信息技術的發(fā)展促進了教學方法的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為主、教授知識為主的教方法正在改變[1]。新的教學方法被不斷引入到計算機基礎教學中，如任務驅動法、案例教學法、項目驅動法、分組教學法等[2]。

無論是傳統(tǒng)的教學方法，還是新的教學方法，在高校公共計算機基礎課程教學中都會遇到下面三個問題：

1）大一新生的計算機應用水平高低不同，差別很大。這樣就導致了教師在教學過程中，很難抓住學生的共同興趣點，教材、大綱等教學內容也難以達成統(tǒng)一[1]。單一的講練結合可能會導致：一方面有的同學對所教的內容已經很熟悉而在上機練習時“不務正業(yè)”，而另一方面有的同學卻因為無法按時完成課堂任務而“失去信心”[6，7]。

2）教師的工作量大，工作效率不高[3]。以我校為例，30位左右教師教授全校兩千到三千左右的學生，即使是小班上課，一個班級的人數可多達60人左右，不能很好地滿足師生比。教師在實踐課中上機輔導的壓力很大，再加上作業(yè)批改等，任務之重不得而知。

3）課堂教學的管理缺乏信息化工具的支持：課堂教學管理的基本數據缺少有效的采集、管理和分析手段，主要依靠教師手工記錄學生每次上機的成績、考勤情況，給教師的課堂管理帶來很大的壓力，而這些信息對于最終的統(tǒng)計分析又尤為重要，如果有一個相應工具軟件幫助記錄成績、分析數據，就會使教師的課堂管理變得更為有效，使教師把更多的精力投入到課堂教學當中。

為了有效解決以上問題，“結對-分組”教學模式首先從課堂教學組織形式上做了重大改變：兩兩學生“結對”，共同完成課堂提問、作業(yè)等各項任務。在結對的基礎上，再每6-8人組成小組，選出組長，班級人數超過40人的可以再選出1-2個助教，負責考勤、記錄平時成績等工作（如圖1所示）?！敖Y對”可以很好地解決學生之中水平參差不齊的問題，因為“結對學習”是一種“有效的傳播知識的方式”[4，5]；“分組”則借助于拉伸課堂教學管理層次來解決教師工作量大，課堂管理不夠高效的問題。

其次，“結對-分組”教學模式的課堂教學管理信息化：開發(fā)了“高校計算機基礎”課堂教學管理軟件，包括結對管理、分組管理、上機成績考核記錄、查詢、平時成績、上課考勤、課堂提問等模塊，較好地提高了教學管理效率，并為各種教學管理中的基本數據的采集打下基礎。

最后，“結對-分組”教學模式具有很高的融合性：可以與各種新的教學方法結合，如案例教學法、項目驅動教學法、任務教學法等，非常有利于新教學法的有效性提高。

2 “結對-分組”教學模式在計算機基礎教學實踐中的應用

1）課堂教學組織形式的轉變：“結對-分組”教學模式的關鍵點在于“結好對”和“分好組”。

總體上講，“結對-分組”有效地拉伸了管理的層次，層次的增多，必然提高了每個管理層的管理有效性，如圖2所示。傳統(tǒng)的教學組織形式管理層次少，導致教師要管理的人數很多，大大超過個人管理的有效人數的最大限度-12人，所以轉變后的課堂教學管理層，增加了組長和助教這兩個中間層，使得每層領導要管理的人數都嚴格控制在有效范圍內。

具體地說，“結對”的同學，無論是在課堂練習、提問還是在課后作業(yè)中都應該是“成對”出現(xiàn)的?！敖Y對”同學可以共同使用一臺計算機完成各項任務和作業(yè)。對于課堂提問，“結對”同學也可以相互討論回答。課堂上，小組的同學們坐在相對集中的區(qū)域，方便組內的交流及組長檢查、驗收作業(yè)?？己酥械拿看稳蝿栈蜃鳂I(yè)的評分是以“結對”為單位的，但為了防止“南郭先生”，評分要求注意兼顧個人，應該做到每個人都能最終獨立完成課堂任務。

在“結對”的過程中，會形成以下幾種類型：“強-強聯(lián)合型”，“強-弱幫扶型”，“旗鼓相當型”，各個類型有其相應的優(yōu)勢和短處。在教學過程中，教師應注意充分發(fā)揮各個類型的長處，盡量避免其短處。

“強-強聯(lián)合型”的長處在于接受新知識快，動手能力強。但很容易產生驕傲的情緒，教師可以引導這些小組展示其作品，熱心幫助其他小組的同學解決問題，輔助老師檢驗作業(yè)等等，使其在幫助別人的過程中，既提高了能力又享受到了助人的快樂。

“強-弱幫扶型”的最有利于知識的傳播，對于快速提高弱者的計算機操作水平有著顯著的效果。但極端情況下會形成強者更強、弱者更弱的局面，教師應注意調整兩個人的“領航”和“駕駛”的角色，鼓勵弱者要更積極主動，多問多記多操作。

“旗鼓相當型”更容易小組內的相互交流、提高；但容易自給自足，閉門造車，教師應引導他們多多和別的小組進行有效的交流、探討。

而“分好組”的關鍵在于選好組長，組長在調動學生的積極性、幫助解決上機問題等方面發(fā)揮著重要作用，同時組長的能力和綜合素質也會通過鍛煉得到全面提升。

2）利用信息化工具采集課堂管理基礎數據：使用自主開發(fā)的課堂教學管理軟件，記錄結對、分組情況及平時成績等信息，以便于以后做科學地分析。考勤、上機作業(yè)的檢查和成績的記錄可以交給相應的組長來完成，組長的上機作業(yè)要由教師來檢查。

3）教學實踐與驗證：在教學實踐中應用“結對-分組”教學模式，并注意對比不同專業(yè)之間的班級以及實施與未實施此教學模式的班級之間的區(qū)別，總結歸納“結對-分組”教學模式的實施原則與方法，分析“結對-分組”與“未結對-分組”的區(qū)別與各自的優(yōu)劣勢。

3 “結對學習”教學模式的應用分析

教學數據采集與分析：利用教學管理工具軟件或手工采集每個任課班級的教學管理相關數據：如上機成績、考勤、考試成績等。然后分類數據：把班級分為文科類、理科類、體音美類班級。每一類班級又分為實施“結對-分組”和未實施“結對-分組”班級，以期末機器考試成績分析為例，如圖3所示。

此種教學模式對于縮短學生的整體差距，提高及格率方面有顯著的效果，尤其以體音美類的班級效果最為明顯，可以大大降低其不及格率，有效提升整體水平。文科類和理科類的班級也都有不同程度的改善。說明“結對”可以很好地幫助弱者提升信心，提高成績。從具體的數據可以看出，每個班的分組的組長成績大都分布在80分以上。說明“分組”可以很好地鍛煉組織領導的能力。但是此教學模式對于提高“優(yōu)秀率”的效果不是太明顯，文科類班級更是如此。所以這一點應該作為以后實施“結對-分組”教學模式的改進重點。

4 總結

基于“結對編程”、“構建主義學習”、“合作學習”等理論基礎上的“分組-結對”教學模式，應用在高校計算機基礎教學實踐上，能夠充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學新理念。有助于培養(yǎng)學生的團隊、互助精神和實踐能力；有效提高教師課堂管理效率，緩解其上機輔導、作業(yè)評定等壓力；可以更有效地傳播知識，充分利用學生之間的力量來調動學習激情，提高學習效率，達到提高教學質量的最終目的。

參考文獻：

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[3] 殷士勇.大學計算機信息技術”課程教學改革與探索[J].呂梁教育學院學報，2008（12）.

[4] William C Wake.探索極限編程XP系列叢書[M].北京：人民郵電出版社，2005.

[5] Laurie Williams，Robert Kessler，等. Pair Programming Illuminated[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004.

[6] 李德春.高等職業(yè)教育考試制度改革初探[J].職業(yè)教育研究，2006 （12）.

[7] 張翠英.學分制條件下的高職院校實訓教學研究[J].職業(yè)教育研究，2006（11）.