胡壯麗　范小輝　呂付國(guó)

摘 要：“生本教育”是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人的教育理念，其核心就是本著以學(xué)生為本，教師是幫助者，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、交流等方式自主完成學(xué)習(xí)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻（如“微課”），在上課時(shí)完成老師布置的作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式。生本教育與翻轉(zhuǎn)課堂模式都集中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和方式，將生本教育理念和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行有效融合，探究在高中課堂上推廣生本教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性。

關(guān)鍵詞：生本教育；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）8-0019-4

1 研究背景

自高中課程教學(xué)改革以來，廣大教師的教育理念和教學(xué)方式都發(fā)生了較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)過程，一切都由老師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即“師本教育”。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式的教學(xué)。教師的教學(xué)方式雖發(fā)生了很大的變化，但絕大多數(shù)教師的教育理念沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，即在教學(xué)中仍舊以“教師為中心”，學(xué)生沒有有效也參與到課堂教學(xué)之中。

“生本教育”的出現(xiàn)，使廣大教師的教育理念發(fā)生了根本性的改變，徹底打破了“師本教育”模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻（如微課）、聽播客、閱讀電子書等，在上課時(shí)完成老師布置的作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式[2]。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式被引入到國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)中，這種課堂模式最早由美國(guó)科羅拉多的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫·薩姆斯（ Aaron Sams） 提出[3]，并且在教學(xué)中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式的效果好得多。

隨著信息技術(shù)和教育思想的發(fā)展，基礎(chǔ)教育階段的各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)日趨成熟，我國(guó)少數(shù)教師在課堂上嘗試著采用這種模式進(jìn)行教學(xué)，也取得了較好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，知識(shí)的傳授和吸收過程進(jìn)行了顛倒，知識(shí)的傳授過程在校外，吸收過程在課堂內(nèi)。從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)了以“教師為中心”到以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的理念與生本教育理念是一致的。

將生本教育理念融合到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，并在高中課堂教學(xué)中予以實(shí)踐和推廣，徹底改變廣大教師的傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，努力構(gòu)建積極、歡樂、自主的高效課堂，有利于逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題，有利于使教師從“師本教育”中的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“協(xié)助者”，這與國(guó)家實(shí)施的新課程理念完全吻合[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，其價(jià)值和作用會(huì)在今后更加顯現(xiàn)，也一定會(huì)給現(xiàn)代教育帶來勃勃生機(jī)。因此，如何在高中課堂內(nèi)開展和推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將是廣大教師和學(xué)者研究的重要課題。

2 可行性的理論研究

生本教育是華南師范大學(xué)郭思樂教授創(chuàng)立的一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人的教育理念，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式提供了豐富的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

自生本教育創(chuàng)立以來，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的十幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在的200多所，遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、新疆、內(nèi)蒙、云南、安徽、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實(shí)踐成果。如首批開展“生本教育”創(chuàng)新實(shí)踐的江蘇省丹陽市第六高級(jí)中學(xué)，在教學(xué)改革的浪潮中走到了時(shí)代的前列，該校也從一所普通中學(xué)變成在省內(nèi)外影響較大的學(xué)校。全國(guó)知名課改專家荊志強(qiáng)所在的深圳華僑城中學(xué)自從開展“生本教育”的實(shí)踐以來，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提升。還有惠州市第一中學(xué)在課堂教學(xué)上進(jìn)行了許多有益的嘗試和改革，逐步形成了“六步三查”的生本高效課堂的基本模式，取得了良好的教學(xué)效果[5]。

生本教育實(shí)踐雖然在很多學(xué)校取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但也存在著很多問題。如一些學(xué)校教師沒能深刻理解生本教育理念的精髓，盲目或者錯(cuò)誤地開展實(shí)踐活動(dòng)，使得這些學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量沒有得到明顯的提升。再如，部分教師前置作業(yè)的設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前花很多時(shí)間完成前置作業(yè)，甚至根本就不能有效的完成。

自2007年美國(guó)科羅拉多的兩位化學(xué)老師提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式以來，并且在教學(xué)中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式的效果好得多。如美國(guó)的高地村小學(xué)、林地公園高中、克林頓戴爾高中等很多學(xué)校都開展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐活動(dòng)，均取得了很好的教育教學(xué)效果。

2011年，翻轉(zhuǎn)課堂模式被引入國(guó)內(nèi)，引起了很多專家和學(xué)者的高度重視，許多專家已著手探討了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特征及實(shí)踐問題。如張金磊在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型[6]，曾明星進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂在軟件設(shè)計(jì)類課程中教學(xué)的模式研究和實(shí)踐[7]。一些學(xué)校也在嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐活動(dòng)，如重慶市聚奎中學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為突破口推動(dòng)學(xué)校整體改革，使高考升學(xué)率年年大幅攀升。再如，常州外國(guó)語學(xué)校、上海市七寶中學(xué)、深圳南山教育集團(tuán)各學(xué)校開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”給課堂教學(xué)帶來了顛覆性變化，讓學(xué)生在課堂上對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化、延伸，拓寬了學(xué)生思維，提高了課堂效率。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐在很多學(xué)校雖取得了不錯(cuò)成績(jī)，但也存在著的一些問題：

1）一些教師的教學(xué)觀念比較落后，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式特征和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)及研究都不夠深入，不敢嘗試這種創(chuàng)新式的教學(xué)模式。

2）目前只有很少一部分學(xué)校在嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐活動(dòng)，且取得巨大成功的學(xué)校不多。

3）一些教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高，不能很好地設(shè)計(jì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容（如不能熟練使用視頻軟件錄制微課、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等），使得翻轉(zhuǎn)課堂在很多學(xué)校不能開展。

4）許多中學(xué)的教學(xué)設(shè)施不配套，互聯(lián)網(wǎng)不夠普及，對(duì)學(xué)生使用手機(jī)限制過多等，使得這種創(chuàng)新式的教學(xué)模式在高中教學(xué)中沒有得到有效的推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外已經(jīng)有了很多的研究，在理論和實(shí)踐上也取得了好的教學(xué)效果。隨著基礎(chǔ)教育階段的各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的日趨成熟、網(wǎng)絡(luò)不斷普及、教師信息技術(shù)水平的不斷提高，國(guó)內(nèi)少數(shù)教師在課堂上嘗試著采用這種模式進(jìn)行教學(xué)，也取得了較好的效果。生本教育與翻轉(zhuǎn)課堂都集中地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和方式，將二者融合起來，以生本教育理念作為理論指導(dǎo)，教學(xué)上采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將原本學(xué)生在課前做的前置作業(yè)在課堂上通過探究、討論、合作、交流等方式完成，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，可大大提高課堂的教學(xué)效率。為此，以生本理念作為理論指導(dǎo)，在高中教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，從理論上是完全可行的。

3 可行性研究的實(shí)踐方案

3.1 可行性研究的總體框架

3.2 可行性研究的基本內(nèi)容

經(jīng)過前期深入的理論研究，從理論上得出生本理念下高中翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性。接下來可通過搜集、分析、整理相關(guān)論文以及出外考察、學(xué)習(xí)等方式對(duì)生本理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的研究。同時(shí)，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行微課制作、視頻軟件使用及網(wǎng)絡(luò)操作技巧等方面的培訓(xùn)，形成一個(gè)全方位的微課、課件、自主學(xué)習(xí)學(xué)案、論文等教學(xué)資源庫。最后，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證教學(xué)效果，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題予以不斷的完善與優(yōu)化，經(jīng)過多次循環(huán)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和論證之后，推出一批精品課堂案例，最終在備課組內(nèi)進(jìn)行推廣。同時(shí)，對(duì)開展翻轉(zhuǎn)課堂模式和用傳統(tǒng)方法授課班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、能力、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行對(duì)比，從教學(xué)實(shí)踐上論證在高中開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性。

3.3 可行性研究擬解決的關(guān)鍵問題

1）如何能使廣大教師熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、使用視頻軟件錄制微課

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，廣大教師尤其青年教師的信息技術(shù)水平有了很大的提升，各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)也日趨成熟，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了技術(shù)保障和資源保障。同時(shí)，學(xué)校也可以通過專家講座、一對(duì)一輔導(dǎo)、教師自學(xué)等方式，提高教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、使用視頻軟件錄制微課的水平。

2）學(xué)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、用什么設(shè)備觀看和學(xué)習(xí)教師事先做好的微課視頻

有條件的學(xué)?？稍诮淌依锝o每一個(gè)學(xué)生配備小型的掌上電腦或其他可用于學(xué)生上網(wǎng)和觀看視頻的設(shè)備，同時(shí)現(xiàn)在的高中生，幾乎每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)智能手機(jī)。學(xué)生可用這些教學(xué)設(shè)備和自己的手機(jī)利用周末、假期、在校自習(xí)或者空閑時(shí)間，在家里、教室、宿舍等地點(diǎn)觀看和學(xué)習(xí)微課視頻、博客、電子圖書等。

3）如果所有的科目都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生在課前能否有足夠的時(shí)間觀看微課視頻

學(xué)生觀看每一科的微課視頻所花的時(shí)間大概是10分鐘，每天學(xué)生大概只需花1個(gè)小時(shí)就能看完所有科目的微課視頻。同時(shí)，學(xué)生也可在周末、假期提前觀看一部分微課視頻。為此，在課堂教學(xué)中，所有科目同時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生完全有足夠的時(shí)間做課前準(zhǔn)備。

4）如何完善與優(yōu)化教學(xué)資源共享庫（優(yōu)質(zhì)的微課、課件、自主學(xué)習(xí)學(xué)案）

可發(fā)動(dòng)全科組老師自制一部分教學(xué)用的微課、課件、自主學(xué)習(xí)學(xué)案等，同時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)下載一部分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源作為教學(xué)上的補(bǔ)充，邊實(shí)踐邊優(yōu)化，1～2年內(nèi)便能形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫。

5）如何使廣大教師主動(dòng)接受并實(shí)踐生本教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂模式

為適應(yīng)新課程改革的要求，廣大教師的教育觀念和教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，部分教師翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)踐的示范效應(yīng)和良好的教學(xué)效果，定能使更多的教師主動(dòng)接受并實(shí)踐生本教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

3.4 可行性研究擬達(dá)到的主要目標(biāo)

1）發(fā)揮科組所有老師的力量（包括全國(guó)各地的老師），通過科組內(nèi)教師自己制作微課、在網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)素材等方式，形成一個(gè)（下轉(zhuǎn)第24頁）（上接第21頁）優(yōu)質(zhì)的微課、自主學(xué)習(xí)學(xué)案等教學(xué)共享資源庫，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的全面推廣提供堅(jiān)實(shí)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。

2）在生本教育理念的指導(dǎo)下，開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)上采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將原本學(xué)生在課前做的前置作業(yè)在課堂上通過探究、討論、合作、交流等方式完成，徹底改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，構(gòu)建自主高效的課堂模式，并在一定范圍內(nèi)推廣這種創(chuàng)新式的教學(xué)模式。

4 結(jié)束語

在高中課程改革的背景下，從理論上論證了基于生本教育理念下的高中翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并從實(shí)踐上提出可行性的總體框架、基本內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題、擬達(dá)到的主要目標(biāo)等，研究在一定范圍內(nèi)推廣這種教學(xué)模式的可行性，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐的可行性方案。

參考文獻(xiàn)：

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[7]曾明星，等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（2）：203—209.

（欄目編輯 劉 榮）