熊浪+申健

摘要：分段式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，其實(shí)施可以將原有課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全面地調(diào)整和組合，可以很好地提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。文中對(duì)目前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)分段式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程；分段式；教學(xué)模式

中圖法分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）17-0123-02

● 引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)是高職院校中普遍開設(shè)的專業(yè)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程內(nèi)容不斷更新，新技術(shù)新內(nèi)容層出不窮，導(dǎo)致許多畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，與用人單位實(shí)際要求差距較大，參加工作后進(jìn)入工作狀態(tài)周期較長(zhǎng)，不能體現(xiàn)出高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。而分段式教學(xué)模式的實(shí)施可以對(duì)原有課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃、教學(xué)方法等進(jìn)行全面地調(diào)整和組合，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

● 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

近幾年，計(jì)算機(jī)專業(yè)連續(xù)被評(píng)為就業(yè)最差十大專業(yè)之一，主要原因是由于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。經(jīng)分析，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.教學(xué)資源緊張

在高職院校，相對(duì)于旅游、文秘、英語(yǔ)等專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件投入要高得多。由于實(shí)踐操作的需要，往往需要建設(shè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)機(jī)房，而目前大部分院校的機(jī)房情況是設(shè)備不足、陳舊落后等，滿足不了學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的需要，使得專業(yè)課程的上機(jī)實(shí)踐課時(shí)不夠，導(dǎo)致了學(xué)生的動(dòng)手能力偏低，理論的掌握也不足。

2.專業(yè)教師實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)

高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，絕大部分是大學(xué)畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任教師，理論知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)情況了解不夠，動(dòng)手能力不強(qiáng)；還有少部分教師雖然來(lái)自企業(yè)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)非常了解，動(dòng)手能力也很強(qiáng)，但進(jìn)入高職院校后，因繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，很少再有時(shí)間和精力深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)新技術(shù)的了解也相對(duì)滯后。

3.教學(xué)計(jì)劃不合理

目前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)是按每周幾節(jié)課的方式來(lái)實(shí)施的，這種教學(xué)計(jì)劃對(duì)于普通的理論知識(shí)講授而言并無(wú)不妥，但對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，會(huì)使得稍大一點(diǎn)的項(xiàng)目要分幾次才能講完，特別是綜合性的項(xiàng)目教學(xué)，會(huì)因教學(xué)時(shí)間的不連續(xù)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

● 分段式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，分段式教學(xué)模式的實(shí)施，可以對(duì)原有的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行全面地調(diào)整和組合，其優(yōu)勢(shì)如下。

1.突出了教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，一般情況下小項(xiàng)目在一節(jié)課的時(shí)間里可以講完，但稍大一點(diǎn)的項(xiàng)目往往要幾節(jié)課才能講完，導(dǎo)致學(xué)生剛開始學(xué)后面的內(nèi)容就把前面的內(nèi)容忘了。而分段式教學(xué)是采取一段時(shí)間每天至少四節(jié)課的連上方式，為大中型項(xiàng)目的教學(xué)提供了便利，也突出了教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。同時(shí)，學(xué)生也能在一段集中的時(shí)間內(nèi)學(xué)完一門課程的內(nèi)容，且有較好的學(xué)習(xí)效果。

2.有利于實(shí)踐性課程教學(xué)的開展

實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，采取集中時(shí)間、連續(xù)周期的教學(xué)時(shí)間安排，適合項(xiàng)目化教學(xué)，有利于實(shí)踐性課程教學(xué)的順利開展。解決了學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，學(xué)生擁有更多的時(shí)間來(lái)動(dòng)手實(shí)踐，為師生在連續(xù)的時(shí)間周期里實(shí)施大中型完整項(xiàng)目提供了可行的辦法，從而改善了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于提高教師專業(yè)能力

分段式教學(xué)可以讓教師在一個(gè)集中的時(shí)間段內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要全力以赴投入到教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)中，提高教學(xué)專注度，改善教學(xué)效果。在教學(xué)時(shí)間段外，教師的工作量很少或基本沒(méi)有，能集中精力鉆研專業(yè)知識(shí)、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、撰寫學(xué)術(shù)論文，使自身的專業(yè)水平、科研學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力等得到提升。同時(shí)，還可以長(zhǎng)時(shí)間地深入企業(yè)，開展科研活動(dòng)，幫助企業(yè)攻關(guān)，有效實(shí)施“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化。

4.有利于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，單元教學(xué)時(shí)間一般為兩個(gè)學(xué)時(shí)，這對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，時(shí)間往往不夠；而分段式教學(xué)的單元教學(xué)時(shí)間一般至少為四個(gè)學(xué)時(shí)而且還是連續(xù)一段時(shí)間，這有利于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

● 分段式教學(xué)的實(shí)施

分段式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其實(shí)施不僅需要對(duì)課程的教學(xué)周期進(jìn)行分段，還需要教務(wù)處、開課系部、任課教師及相關(guān)部門的大力配合。以下是筆者擬定的實(shí)施計(jì)劃。

1.教學(xué)周期的分段

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)一般一個(gè)學(xué)期是3～4門專業(yè)課，在分段時(shí)根據(jù)專業(yè)課的門數(shù)、課時(shí)量及重要性來(lái)對(duì)一個(gè)學(xué)期19周的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分段，如專業(yè)核心課程至少安排6～9周的教學(xué)時(shí)間，專業(yè)一般課程可安排3～5周的教學(xué)時(shí)間，且實(shí)訓(xùn)周緊鄰教學(xué)周。而且在課程安排時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況設(shè)定好先后順序，如計(jì)應(yīng)專業(yè)必修的“數(shù)據(jù)庫(kù)”和“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作”兩門課程，因“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作”課程在教學(xué)時(shí)需要涉及數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容，所以“數(shù)據(jù)庫(kù)”必須安排在“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作”課程之前教授。

2.單元教學(xué)時(shí)間的確定

分段式教學(xué)實(shí)施時(shí)，單元最佳教學(xué)時(shí)間應(yīng)為每天4節(jié)課，每周最多不超過(guò)20節(jié)課，而且任課教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有連貫性和適當(dāng)?shù)碾y度梯度。如果一天上6節(jié)或8節(jié)，教師會(huì)因上課時(shí)間太長(zhǎng)影響教學(xué)及后續(xù)內(nèi)容的備課，學(xué)生也會(huì)因?qū)W習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多而產(chǎn)生疲倦感影響學(xué)習(xí)效果。每天剩余的課時(shí)可安排非專業(yè)課程教學(xué)，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、心理健康等。

3.教師及實(shí)施對(duì)象

分段式教學(xué)對(duì)任課教師的要求較高，必須是對(duì)該門課程或同一系列課程的教學(xué)內(nèi)容非常熟悉或者是在該方向有專長(zhǎng)的教師。在實(shí)施對(duì)象上，除了高職一年級(jí)在第一個(gè)學(xué)期因?qū)I(yè)課只有1～2門不適合開展分段式教學(xué)外，其余都適合開展分段式教學(xué)。

● 結(jié)語(yǔ)

分段式教學(xué)模式體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性，突出了教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，有利于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃及教學(xué)方法的調(diào)整與組合，使“教、學(xué)、做”一體化得到了有效實(shí)施。分段式教學(xué)的實(shí)施，不僅從一定程度促使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，改變了教師的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)觀念和教學(xué)方式，還提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，大大提升了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量。但是，分段式教學(xué)是一種較新的模式，還需在實(shí)踐中不斷探索、完善。

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