朱 莉，許紅梅，張洪秀，張文春

（佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江佳木斯154007）

為深入推進教師教育改革與創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家倡導(dǎo)培養(yǎng)卓越人才的號召下，佳木斯大學(xué)積極進行了卓越人才培養(yǎng)計劃的籌備與開展。學(xué)前教育專業(yè)作為學(xué)?！白吭浇處煛迸囵B(yǎng)試點，歷經(jīng)一年半的時間，在高質(zhì)量幼教師資培養(yǎng)機制探索基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整為對卓越幼兒教師協(xié)同培養(yǎng)機制的探索，并確定了“以幼教發(fā)展為中心，協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒教師”的發(fā)展目標及其相關(guān)改革方案。

一、早期高質(zhì)量幼教師資培養(yǎng)機制的探索

作為黑龍江省首批開辦的學(xué)前教育專業(yè)，歷經(jīng)3個五年計劃，通過多方合作探索，先后經(jīng)歷了從獨立培養(yǎng)到合作培養(yǎng)、再到協(xié)同培養(yǎng)的三個幼教師資培養(yǎng)階段，初步完成了我校高質(zhì)量幼教師資培養(yǎng)機制的探索。

第一個五年，本專業(yè)獲得了初步發(fā)展，初步確定了專業(yè)培養(yǎng)目標與特色。但是專業(yè)的開設(shè)雖然考慮了地方發(fā)展的需求，卻沒有真正與地方政府進行深入的交流與合作。比如，培養(yǎng)方案的修訂雖然考慮了當時幼教發(fā)展的特點與趨勢，樹立了“雙語”特色，但是對多方面的意見征求不足；學(xué)生以校內(nèi)的、課堂上的學(xué)習為主，理論學(xué)時偏多，實踐學(xué)時偏少；雖然有教育實習，但是時間過于集中、短暫，且教育實習基地數(shù)量少、類型單一，學(xué)校和實習基地的溝通與合作不足，多以指導(dǎo)教師派送與實習基地領(lǐng)導(dǎo)接收的簡單形式進行，缺乏進一步的交流與合作。因此，我校高質(zhì)量幼教師資培養(yǎng)機制探索初期的顯著特點是“以本校為中心，獨立培養(yǎng)為主”。

第二個五年，本專業(yè)獲得了迅速發(fā)展，專業(yè)建設(shè)加強了與地方的合作，根據(jù)地方發(fā)展需要進一步明確了特色培養(yǎng)。比如，綜合教育見習、教育實習基地的信息反饋、托幼機構(gòu)的招聘條件與結(jié)果分析、地方幼兒教育的發(fā)展需求與全國幼教的發(fā)展趨勢，尤其是畢業(yè)生多方面的信息反饋，全面修訂了本專業(yè)的培養(yǎng)方案，并進一步確定了本專業(yè)的特色。即以“基礎(chǔ)理論+專業(yè)技能+藝術(shù)特長”為專業(yè)特色，力圖培養(yǎng)專業(yè)理論扎實和專業(yè)技能嫻熟、既有升學(xué)能力又有廣闊就業(yè)前景的滿足本地幼兒教育發(fā)展需要的高素質(zhì)幼教師資。因此，我校高質(zhì)量幼教師資培養(yǎng)機制探索中期的顯著特點是“以地區(qū)發(fā)展為中心，合作培養(yǎng)為主”。

第三個五年，本專業(yè)獲得跨越式發(fā)展。在全國幼教發(fā)展良好勢頭帶動下，本專業(yè)堅持秉承傳統(tǒng)與聯(lián)合探索并舉。雖然高質(zhì)量幼教師資培養(yǎng)是以地區(qū)發(fā)展為中心，但是探索的廣度不斷增加，涉及到培養(yǎng)方案修訂、生源二次選拔、師資梯隊組建、實踐基地更新、課程資源豐富、聯(lián)合研究開展等多方面的內(nèi)容，逐漸在互惠互利基礎(chǔ)上，通過共同培養(yǎng)本地學(xué)前教育發(fā)展所需高質(zhì)量幼教師資，初步建立了高質(zhì)量幼教師資培養(yǎng)體制，并進一步為全國幼教發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。因此，本階段我校高質(zhì)量幼教師資培養(yǎng)機制探索初步表現(xiàn)出“幼教發(fā)展為中心，協(xié)同培養(yǎng)為主”的特點。然而，本階段的探索雖然涉及面較廣，但尚有許多問題的探索仍停留在表層，對一些細節(jié)性的問題考慮不足，因此，這還僅僅是高質(zhì)量幼教師資協(xié)同培養(yǎng)的開端。

二、卓越幼兒教師協(xié)同培養(yǎng)機制的展望

基于目前高質(zhì)量幼教師資培養(yǎng)機制探索的經(jīng)驗與問題，結(jié)合當前我校卓越教師計劃以及一些學(xué)者對協(xié)同培養(yǎng)機制的探索，我們進一步將改革與發(fā)展方向明確為“卓越幼兒教師協(xié)同培養(yǎng)機制”的探索。與此同時，教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的頒布進一步肯定了我校幼教師資培養(yǎng)改革方向。我校“卓越幼兒教師協(xié)同培養(yǎng)機制”的探索主要是在上述探索基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)“以幼教發(fā)展為中心，協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒教師”的目標。即廣泛調(diào)動地方幼教機構(gòu)、教育行政管理部門以及我校幼教專業(yè)師資的積極性，充分整合校內(nèi)外多種資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)適應(yīng)當前幼教發(fā)展需要，以及具有持續(xù)發(fā)展能力的德、才、能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀幼兒教師，并在此過程中建立學(xué)習研究共同體，促進幼兒教師職前職后教育一體化進程，推動幼教管理科學(xué)化進程，進而帶動幼教事業(yè)的整體發(fā)展，真正實現(xiàn)幼教專業(yè)學(xué)生與幼教專業(yè)教師、幼教一線教師、幼教管理以及幼教實踐同步發(fā)展，真正實現(xiàn)幼教師資培養(yǎng)與幼教事業(yè)協(xié)同發(fā)展?；谶@一探索目標，本專業(yè)在總結(jié)前期探索經(jīng)驗與問題基礎(chǔ)上確定了七個改革與建設(shè)重點：

（一）卓越教師招生機制改革與建設(shè)

首先，在以往的幼教專業(yè)招生計劃內(nèi)進行二次選拔的基礎(chǔ)上，進一步嘗試在教育大類招生計劃下，擴展生源選拔范圍；其次，通過多角度、多層次的介紹幼教專業(yè)與就業(yè)前景，吸引優(yōu)秀生源就讀幼教專業(yè)；再次，成立由幼兒園教師、幼教專業(yè)教師以及教育行政管理人員組成的選拔小組，加強入校后二次選拔力度；最后，結(jié)合本校實際情況，系統(tǒng)全面地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向以及從教潛質(zhì)，進而遴選樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀幼教專業(yè)，從而推進本專業(yè)多元化招生選拔改革。

（二）教學(xué)團隊組建機制改革與建設(shè)

整合優(yōu)化校內(nèi)外教師資源，誠邀幼教機構(gòu)、教研機構(gòu)和教育行政部門的德才兼?zhèn)洹⒉拍芗婢叩膬?yōu)秀教育工作者，一方面到我校擔任兼職教師，另一方面在原有工作崗位擔任實踐指導(dǎo)教師，全程參與卓越教師的培養(yǎng)工作。并在此基礎(chǔ)上全方位實行雙導(dǎo)師制，即學(xué)生入校學(xué)習一段時間后即通過專門的專業(yè)、課程與導(dǎo)師介紹，定期與學(xué)長學(xué)姐經(jīng)驗交流，有組織地到幼教機構(gòu)實地參觀與教學(xué)觀摩等多種途徑，根據(jù)自己的興趣與初步的職業(yè)規(guī)劃，進行校內(nèi)與校外導(dǎo)師的選擇，并由校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成學(xué)業(yè)。與教學(xué)團隊組建機制配套實施的還包括“兼職任教”“崗位互換”“掛職實踐”“頂崗工作”等機制。如在多方意見協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上，鼓勵本專業(yè)教師深入幼教機構(gòu)、教研機構(gòu)和教育行政部門進行學(xué)習與鍛煉，一方面有助于加強對幼教一線工作的了解，加強教學(xué)與科研的理論聯(lián)系實際；一方面有助于將先進理念帶入幼教一線，提升一線工作人員的理論水平。

（三）模塊課程選擇機制改革與建設(shè)

結(jié)合本校實際情況，建立可供學(xué)生自主選擇的模塊化幼兒教師教育課程體系。該體系改革計劃主要由我校教務(wù)部門組織實施。首先，委托有關(guān)專家組織開展相關(guān)問題調(diào)查研究，提出初步模塊化幼兒教師教育課程體系方案；其次，廣泛征求有關(guān)專家、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與教師以及教育行政管理部門和幼教機構(gòu)一線教師意見，并反饋給有關(guān)專家；最后，根據(jù)意見反饋，有關(guān)專家進一步調(diào)整、修改、完善課程方案，之后提交給教務(wù)部門進行評審，通過后，即由教務(wù)部門發(fā)布實施。在模塊化課程建構(gòu)機制改革中，我校始終堅持模塊式引導(dǎo)、自主化選擇、實踐性導(dǎo)向的三大原則，力爭構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程比例合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、理論與實踐高度融合的課程體系。

（四）實踐教學(xué)管理機制改革與建設(shè)

實踐性導(dǎo)向人才培養(yǎng)目標與課程體系，勢必將實踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過程。首先，須要建立穩(wěn)定的教育實踐基地，一方面須要確立定期性教育實踐基地，即可以定期開展集體教育見習實習；另一方面須要確立非定期性教育實踐基地，即可以根據(jù)教學(xué)須要隨時開展教育見習。其次，須要設(shè)定階段性教育實踐目標，一方面便于學(xué)生把握實踐重點，一方面利于學(xué)生實踐考核，進而確保實踐成效。再次，須要確立標準化教育實踐規(guī)范，對“實踐前——實踐中——實踐后”全過程提出明確要求，一方面便于學(xué)生自我管理，一方面便于實踐基地與校方集中管理。最后，須要制定明確的教育實踐導(dǎo)師選拔與評價標準，一方面須要綜合考慮教師教齡、文化程度、職稱、指導(dǎo)實習經(jīng)驗以及教學(xué)實踐經(jīng)驗，一方面須要考慮實踐具體目標，進而確定合適的實踐地點與指導(dǎo)教師。

（五）課程資源生成機制改革與建設(shè)

通過學(xué)生教育實踐與專業(yè)教師的“兼職任教”“崗位互換”“掛職實踐”“頂崗工作”等活動，以及幼教機構(gòu)教師、教研機構(gòu)和教育行政部門工作人員工作與兼職任教搜集和積累經(jīng)典案例，通過影像等多種方式記錄保存，并組織專家小組進行案例分析、交互式討論、多角度解讀，并進一步開展相關(guān)教科研活動，不僅可以解決幼教實踐中存在的問題，還可以建立課程資源案例庫，進而提高實施教育課程的針對性和實效性。同時，可以根據(jù)需要，適當調(diào)整培養(yǎng)方案，增減有關(guān)的選修課程。如有困難，則可以通過講座或報告等形式進行相關(guān)問題的學(xué)習與交流。

（六）培養(yǎng)質(zhì)量評價機制改革與建設(shè)

基于傳統(tǒng)的學(xué)生綜合質(zhì)量評價，本專業(yè)擬進行以下深入評價改革。首先，明確評價標準，即結(jié)合本校實際，綜合社會各界培養(yǎng)意見，制訂卓越教師培養(yǎng)標準。其次，明確評價主體，即專業(yè)學(xué)生、專業(yè)教師、幼教機構(gòu)教師、教育行政部門工作人員等協(xié)同培養(yǎng)部門與人員均可參與評價。再次，明確評價制度，即試行卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量年度報告制度，在個人及各部門的綜合評價基礎(chǔ)上整合意見與建議，進行培養(yǎng)質(zhì)量匯報。最后，明確評價結(jié)果，即將質(zhì)量評價結(jié)果作為調(diào)整協(xié)同培養(yǎng)方案主要依據(jù)。除上述短期培養(yǎng)質(zhì)量評價外，嘗試建立長期培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，即通過畢業(yè)生定期與不定期信息反饋，準確把握并及時研究分析畢業(yè)生就業(yè)狀況和供需情況，進而調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置與評價標準，增強培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。

（七）信息平臺建設(shè)機制改革與建設(shè)

為了提升師生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學(xué)的能力，本專業(yè)擬利用學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)教育信息平臺，初步包括理論平臺、實踐平臺、影像平臺、互動平臺以及研究平臺等5個子平臺。理論平臺主要是將有關(guān)課程改革、教育研究、兒童研究、學(xué)習科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的最新成果進行及時發(fā)布、交流與學(xué)習。實踐平臺主要是結(jié)合實踐教學(xué)管理進行建設(shè)，包括基地建設(shè)、目標要求、導(dǎo)師簡介、評價標準等有關(guān)實踐教學(xué)管理相應(yīng)內(nèi)容進行分享，并進一步探索教育實踐現(xiàn)場指導(dǎo)與遠程指導(dǎo)相結(jié)合的新模式，同時包括課程資源案例的建設(shè)。影像平臺目前主要是憑借我校微課等改革，鼓勵教師與學(xué)生將精品課程、幼兒園優(yōu)秀案例、幼教實習、幼教新聞等制作成微課，進行共享和交流?；悠脚_包括多方師生在理論與實踐學(xué)習過程中的問題交流與探討，是其他子平臺資源重要來源與生成平臺。研究平臺是在其他子平臺基礎(chǔ)上建立起來的不同類型、不同級別的教科研課題平臺，包括本科生畢業(yè)論文，鼓勵協(xié)同教科研開展，及時分享教科研成果。

［1］朱莉，馬麗枝，任廣紅，等.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論探討［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，（2）.

［2］馬健生，張弛，孫富強.構(gòu)建模塊化課程體系 造就卓越教師——北京師范大學(xué)教育碩士研究生教育綜合改革試點工作的經(jīng)驗［J］.學(xué)位與研究生教育，2013，（10）.

［3］朱莉，馬麗枝，等.高質(zhì)量幼教師資培養(yǎng)機制的探索與實踐［J］.黑龍江教育，2015，（8）.