張朝花

隨著時(shí)間的推移，初中生兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)越來(lái)越消極，有的甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)深入學(xué)生調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在著個(gè)體差異，而教師在教學(xué)中總是設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到差距越來(lái)越大，情緒越來(lái)越消極。在與學(xué)生的交談中，我還明確感受到來(lái)自不同層次學(xué)生的共同愿望，希望老師使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法盡量多教一些英語(yǔ)知識(shí)。分層教學(xué)或許是一個(gè)好的方法。

一、分層教學(xué)的準(zhǔn)備

1. 學(xué)生分層。我在接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，就主動(dòng)和學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛的溝通，然后大力宣傳分層次的必要性和益處，通過(guò)調(diào)查、測(cè)試、談話(huà)等手段進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。其次讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，自主選層。最后用一套難易適中的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。A層次學(xué)生的基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受知識(shí)能力強(qiáng)。B層次學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，接受知識(shí)的能力相對(duì)較弱，基礎(chǔ)不扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在潛能，需要老師扶持，給予一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基礎(chǔ)差，思維反應(yīng)慢，考試成績(jī)差，在學(xué)習(xí)上存在一定障礙，需要教師時(shí)刻關(guān)心、輔導(dǎo)和督促。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)﹙新目標(biāo)﹚》每個(gè)單元分為Section A、Section B、Self Check，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還設(shè)置了學(xué)習(xí)策略、具有跨文化內(nèi)容的語(yǔ)篇及相關(guān)練習(xí)。Section A 是基本語(yǔ)言?xún)?nèi)容，Section B是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用，Self Check給學(xué)生提供自我檢測(cè)。分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)整體規(guī)劃應(yīng)該是：A層次的學(xué)生要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；B層次的學(xué)生要落實(shí)部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心；C層次的學(xué)生要過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣的規(guī)劃要落實(shí)在每一節(jié)課的教學(xué)中，例如，我在教學(xué)九年級(jí)Unit 1 Section B 3a “How I learned to learn English” 時(shí)，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：A層次學(xué)生的目標(biāo)是能以短文的形式介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；B層次學(xué)生的目標(biāo)是運(yùn)用關(guān)鍵詞，模仿句型，寫(xiě)出完整的英語(yǔ)句子；C層次學(xué)生的目標(biāo)是熟記生詞和關(guān)鍵詞，熟讀3a并能完成根據(jù)教材內(nèi)容所出的選擇填空的練習(xí)。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1. 自主探究。由于A層次學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)好，能力較強(qiáng)，整體教學(xué)后，我給他們?cè)O(shè)置一些有思考空間和探究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)他們自主探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)九年級(jí)Unit 9 Section A時(shí)，我給了2個(gè)任務(wù)，指導(dǎo)他們自主探究學(xué)習(xí)：（1）Go on talking about the most useful invention or the oldest invention or the newest invention. （2） 給出invent， be used for， make， by， would like， think等詞匯，寫(xiě)一篇題為“I want to invent a …”的短文。在必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)后，這一層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，互相交流，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)新思維能力，都寫(xiě)出了質(zhì)量較高的短文。

2. 互動(dòng)合作。B層次的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平既不太好也不太差，只要通過(guò)他們之間的互相合作、互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的互動(dòng)學(xué)習(xí)，就能比較完整地學(xué)到知識(shí)和技能。所以，在完成整體教學(xué)后，必須對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。例如，在整體教學(xué)完Unit 11 Reading “Could you please lend me your pen？”后，我指導(dǎo)他們運(yùn)用本課詞匯和句型，進(jìn)行Speak more politely的會(huì)話(huà)練習(xí)，包括：Could you please （not） do …？ Excuse me， can I ask…？ I wonder if you can… Im sorry to trouble you but…然后給出幾道完成句子的練習(xí)，要求他們分別運(yùn)用ask for， sound， depend on， on the other hand， lend， borrow等詞匯填空，指導(dǎo)他們互相交流后各自獨(dú)立完成。結(jié)果，這一層次的學(xué)生都能順利完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 鼓勵(lì)和個(gè)別輔導(dǎo)。C層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一種恐懼心理，難以學(xué)懂教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，有的學(xué)生甚至連一些單詞都不會(huì)讀。因此，在分層教學(xué)中，更應(yīng)該把精力和時(shí)間投入到對(duì)他們的指導(dǎo)方面，既要不斷地鼓勵(lì)他們，喚起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，又要給予具體的幫助，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們能熟記生詞和教材中的重要句型、詞匯，逐漸積累和豐富英語(yǔ)知識(shí)。

實(shí)施分層教學(xué)之后，教師上課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有所提高，學(xué)生不再感到?jīng)]話(huà)說(shuō)，沒(méi)事做，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。幫助中、差生消除了自卑感，縮小了不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 魏文琦