高萬芝

[摘要]語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要平臺。在閱讀教學(xué)中，要帶著學(xué)生感知課文，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在品讀文本過程中不斷發(fā)展自己的審美能力，然后結(jié)合自己的真實(shí)情感來拓展審美層次。

[關(guān)鍵詞]審美感知品讀融情

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]167460582015）220012

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣?！毕旅妫P者就結(jié)合蘇教版九年級上冊《鼎湖山聽泉》一課的教學(xué)，來談一談如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

一、感知——激發(fā)學(xué)生的審美興趣

學(xué)生審美情趣的形成首先是從感官開始的，他們看到的或者聽到的內(nèi)容可以直接影響他們審美情趣的形成。編入蘇教版初中教材的課文，往往都配上插圖，目的就是想先入為主，讓學(xué)生在第一眼看到插圖時，就能夠激起審美情趣。但是這些插圖在很多時候被教師給忽略了，許多教師拿到一篇課文就直接導(dǎo)入，帶著學(xué)生走進(jìn)文字，解讀文本。學(xué)生由于沒有對課文中的語言文字產(chǎn)生審美情趣，在閱讀過程中就不可能會產(chǎn)生審美情感的。教師要帶著學(xué)生觀看課文插圖，當(dāng)學(xué)生對插圖產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會想看一看課文是如何來描寫這么美好的圖畫的，這樣學(xué)生的審美興趣就會在感知插圖的過程中得到激發(fā)。

在教學(xué)時，筆者首先帶著學(xué)生看一看書上的插圖，讓學(xué)生感受鼎湖山的美。從學(xué)生的交流中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從審美角度來看課文的插圖時，往往只是從山的形狀、山上的林木等方面來看鼎湖山的美，談到的是鼎湖山上古剎與飛瀑是多么的雄偉，卻沒有學(xué)生從圖中看出泉水的美。這是因?yàn)閷W(xué)生從圖中看不出鼎湖山的水有什么特別之處，也想象不到作者是如何在鼎湖山聽泉的。這時候，學(xué)生的審美欲望就得到了激發(fā)，想走進(jìn)課文看看，教師再帶著學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生就可以邊閱讀課文，邊想象剛才觀察插圖時的情景與疑問，從而邊讀邊想，最終想象到鼎湖山泉水的美妙之處。

在閱讀教學(xué)時，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，就要激發(fā)學(xué)生的審美欲望，讓學(xué)生從審美這一視角來感受心中的各種情感變化，從而可以主動從文本中獲取審美體驗(yàn)。

二、品讀——發(fā)展學(xué)生的審美能力

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”審美情趣的培養(yǎng)也一樣，學(xué)生只有多讀，才能在讀的過程中慢慢感悟課文中語言文字的魅力，獲取美的享受。品讀是提高學(xué)生審美理解能力的重要途徑，教師只有在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，通過對課文中的詞句、思想、表達(dá)等方面的解讀，來提高學(xué)生的審美理解能力，讓學(xué)生感悟美的存在，獲取審美享受。

在教學(xué)第一段時，課文中有多處詞語都可以給學(xué)生帶來美的享受。比如，課文不是說“細(xì)雨夾著江輪”，而是說“江輪夾著細(xì)雨”，把山間小徑比作是“綠腳”，把霧看成是“輕紗遮面”。再如，這一段后面當(dāng)作者聽到泉水聲音時，就好像是看到“山泉活脫脫迸跳的姿影”。再向前走時，沒有直接說到了山中，而用 “漸高漸幽”一詞來形容鼎湖山，從而又給學(xué)生一個美的想象。所以，在教學(xué)這一段時，筆者沒有逐詞逐句地講解，而是帶著學(xué)生反復(fù)閱讀，看看學(xué)生都能讀出什么。學(xué)生一開始的閱讀理解還僅僅停留在文字的表面上，而通過多次品讀，學(xué)生慢慢讀出了文字中美的意境。

文章是通過語言文字來傳遞美的。如果只是簡單地從字面來理解，學(xué)生也許不能快速地獲取美的情感，教師只有帶著學(xué)生慢慢地品讀，多一些品讀，少一些講解，那么學(xué)生的審美情趣就會在品讀中慢慢得到升華。

三、融情——拓展學(xué)生的審美層次

道始于情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有融入自己的情感，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。同樣道理，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，也要用情，讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)情感來解讀這些美的東西，這樣獲取的審美情趣才是最真實(shí)的，是有效的。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)生活來理解文本，并用自己的真實(shí)情感來解讀文字，邊閱讀課文，邊聯(lián)想自己生活中的情況，進(jìn)行有效的對比，這樣才能有效地拓展學(xué)生的審美層次，讓學(xué)生獲取更高層次的審美情趣。

這篇課文把山泉比作是自己的“嬌兒”之態(tài)，把泉聲比作是“孩子如鈴的笑語”。也許學(xué)生不能夠真正理解山泉與泉聲為什么像“嬌兒”與“孩子的笑語”。這時候，筆者讓學(xué)生先交流生活中的兒童與父母嬉戲時的情景，他們的姿態(tài)是怎樣的，笑聲又是怎樣的。這樣，學(xué)生通過聯(lián)想，就會對課文中的這些文字產(chǎn)生情感，并通過比較與融合，深刻地體會出鼎湖山泉水的美，從而發(fā)展了自己的審美情趣。

總之，語文教材是發(fā)展學(xué)生審美情趣的重要載體，每一篇課文都可以帶給學(xué)生不一樣的美的教育。教師要帶著學(xué)生真正走進(jìn)課文，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷調(diào)動自己的情感去體驗(yàn)文本中的情感，從而不知不覺地走進(jìn)課文中美的境界，發(fā)展審美情趣。

責(zé)任編輯陳劍平