顧云

留白是繪畫(huà)中常見(jiàn)的藝術(shù)表達(dá)方法之一。齊白石老人就曾以“蛙聲十里出山泉”為題來(lái)作畫(huà)，他只在畫(huà)紙上畫(huà)了幾只在兩石激流中奔游的小蝌蚪，從而給人以無(wú)限想象的空間，使人仿佛聽(tīng)到了十里之外的大片蛙聲，達(dá)到了“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”的藝術(shù)效果。

留白雖是繪畫(huà)技巧，但在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中卻值得充分借鑒。語(yǔ)文教學(xué)中的留白其實(shí)就是針對(duì)文本的空白點(diǎn)或者是生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，合理地補(bǔ)上課文言語(yǔ)的空白、情感的空白以及意境的空白。用心閱讀語(yǔ)文教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)在這些文質(zhì)兼美的文本中往往有許多留白的地方，這種手法和繪畫(huà)中的留白有異曲同工之處。如果我們能有意識(shí)地運(yùn)用好這些留白，那么在教學(xué)中就能夠達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我做了如下的思考和嘗試。

一、借助課題留白，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

課題就好像是每一篇文章的“窗口”。雖然這個(gè)“窗口”很小，卻能夠以小見(jiàn)大，有時(shí)往往能透過(guò)這一“窗口”窺探文章的中心。在教學(xué)時(shí)，教師可以在課題中巧妙地運(yùn)用留白，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)。此處留白，不僅能喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)《晚上的“太陽(yáng)”》這篇課文時(shí)，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)，我引出了課題，故意在課題當(dāng)中漏寫(xiě)了雙引號(hào)。學(xué)生看了板書(shū)后不約而同地提出：“老師，你把課題寫(xiě)錯(cuò)了，漏掉了雙引號(hào)?！碧砩想p引號(hào)后，我故作驚訝：“真奇怪，‘太陽(yáng)上為什么要用雙引號(hào)呢？”學(xué)生紛紛舉手：“晚上是不會(huì)有太陽(yáng)的，這肯定不是我們所說(shuō)的真正的太陽(yáng)?！本o接著我又發(fā)問(wèn)：“既然這里不是指真正的太陽(yáng)，那指的是什么呢？”通過(guò)我的這一留白，學(xué)生不但了解了課題中雙引號(hào)的作用，而且對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，從而為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)合適的平臺(tái)。

二、借助標(biāo)點(diǎn)留白，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，它作為一種表達(dá)的工具，與文字相互配合來(lái)表達(dá)人的思想和情感，成為文章不可或缺的部分。標(biāo)點(diǎn)的多樣性和豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵。有些課文在描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)時(shí)往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極為豐富的“有”。因此，教師可以借助這些標(biāo)點(diǎn)留白，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，從一個(gè)個(gè)靜止的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中迸射出一朵朵思維的火花。

《黃河的主人》一文的第三自然段是這樣描寫(xiě)羊皮筏子的：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！边@段話的標(biāo)點(diǎn)值得學(xué)生去深究。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看羊皮筏子的相關(guān)圖片，然后創(chuàng)設(shè)留白：看到這樣的羊皮筏子在黃河的風(fēng)浪里顛簸，此時(shí)的“我”心里會(huì)怎樣想？請(qǐng)?jiān)诿烤湓挼臉?biāo)點(diǎn)后面各加一句話，反映“我”當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)填補(bǔ)空白，使學(xué)生從中體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的驚異、害怕和擔(dān)憂(yōu)的心情。這樣，學(xué)生在豐富的想象中，不僅拓展了思維的空間，還加深了對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)和深層感悟，如此的教學(xué)才會(huì)蘊(yùn)含鮮活靈動(dòng)的生命力。

三、借助插圖留白，誘發(fā)學(xué)生的豐富想象

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：文本不單單是課文教材中的文字，它可以是由語(yǔ)言文字構(gòu)成，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。語(yǔ)文教材配有大量的、形象生動(dòng)的課文插圖，這些插圖具有濃縮情節(jié)的特點(diǎn)。教師應(yīng)該依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)置留白，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，補(bǔ)充插圖上的形象和情節(jié)，從而領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

教學(xué)《木蘭從軍》最后一個(gè)自然段時(shí)，我是這樣做的：首先出示課文中的插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖上看到了什么，進(jìn)而體會(huì)將士們的驚訝之情。然后，讓學(xué)生結(jié)合文本以及此情此景展開(kāi)想象的翅膀：將士們會(huì)對(duì)花木蘭說(shuō)些什么呢？我的這一設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維，有的學(xué)生說(shuō)：“花將軍，雖然您身為女兒身，但在戰(zhàn)場(chǎng)上卻比我們還厲害，您真是巾幗不讓須眉呀！”有的學(xué)生說(shuō)：“花將軍，沒(méi)想到您女扮男裝，替父從軍，我真佩服您！”……在暢所欲言的過(guò)程中，再造想象讓學(xué)生對(duì)插圖做了補(bǔ)充，對(duì)本文就有了更深的感受，創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

四、借助結(jié)尾留白，促進(jìn)學(xué)生的情感升華

結(jié)尾是一堂課的終曲，但如果結(jié)尾早早收?qǐng)?，反而?huì)功虧一簣。所以，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該把握好最后一個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙地創(chuàng)設(shè)留白，安排一些適當(dāng)?shù)目陬^補(bǔ)白或者小練筆，延伸情節(jié)，激起學(xué)生進(jìn)一步想要探究的欲望，使之成為“精彩之幕”，給人以“課盡而意未盡”的享受。

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：蝸牛和獎(jiǎng)杯粘在了一起。沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼。蝸牛只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來(lái)，在地上慢慢地爬行。針對(duì)這個(gè)結(jié)尾，我設(shè)置留白，問(wèn)：“看到再也飛不上天的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)些什么呢？”學(xué)生都從中再次懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。課后再留下一個(gè)小練筆：有一天，蝸牛做了一個(gè)夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)自己又長(zhǎng)出了一對(duì)有力的翅膀，參加飛行比賽又得到了冠軍，此時(shí)的它會(huì)怎么做呢？這樣，學(xué)生插上想象的翅膀，探究熱情迅速得到了提升。通過(guò)這樣的小練筆，讓學(xué)生在情感得到升華的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

巧設(shè)文本留白，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，肯定能夠使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂效率。希望教師都能掌握一定的留白技巧，使之更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。