林益忠

（浙江省杭州市富陽區(qū)第二中學(xué)）

·編輯 趙飛飛

一、問題的提出

當(dāng)前足球選項教學(xué)中存在著一些突出的問題，如學(xué)生的身體素質(zhì)差異懸殊，學(xué)生原有技術(shù)水平參差不齊，學(xué)生層次分得過死，加重兩極分化，教師評價單一，教學(xué)分層與評價不一致等。很多教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法手段進(jìn)行教學(xué)，很難解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，阻礙了學(xué)生興趣的激發(fā)。學(xué)生喜歡踢足球而不喜歡足球課的情況越來越突出。為解決這一矛盾，使不同身體素質(zhì)的學(xué)生都能得到有效的學(xué)習(xí)和鍛煉，體驗體育運(yùn)動帶來的樂趣，更好地完成體育課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一位學(xué)生通過模塊教學(xué)都能學(xué)會一技之長，在教學(xué)班的劃分上應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的差異性、層次性、發(fā)展性，實(shí)施階段性過關(guān)分層次教學(xué)，使課堂教學(xué)實(shí)際效果得到提高。為此我校在2012年初開展了足球模塊階段性過關(guān)分層的校本教研，將足球教學(xué)分成幾個階段，每個階段都通過評價，然后進(jìn)行分層教學(xué)、比賽，讓學(xué)生都能獲得成就感。

二、階段性過關(guān)分層教學(xué)的概念與優(yōu)點(diǎn)

如何更好地在足球模塊中實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)，高效課堂”，讓學(xué)生在足球模塊教學(xué)中學(xué)會甚至熟練運(yùn)用各種技能、技巧，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的。

1.階段性是指將體育上的某一項目模塊細(xì)分成各細(xì)小模塊，比如足球模塊可以分成踢球模塊、停球模塊、傳球模塊、運(yùn)球模塊、戰(zhàn)術(shù)模塊，然后進(jìn)行以賽促技能的形式，如：單項比賽、趣味比賽、正式比賽、聯(lián)賽等。過關(guān)分層是指在階段性的基礎(chǔ)上通過過關(guān)評價來進(jìn)行分層教學(xué)。未過關(guān)的再進(jìn)行教學(xué)，以往都只對一個標(biāo)準(zhǔn)評價值來進(jìn)行評價，顯得非常單調(diào)，與學(xué)生平時的學(xué)習(xí)相關(guān)性不大，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生過關(guān)后，有更多的時間參與自己喜愛的活動項目，這能使學(xué)生的個性得到展現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展，技能學(xué)習(xí)得到鞏固。沒有過關(guān)的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和同伴的關(guān)注下，為過關(guān)積極練習(xí)，這種做法注重了個體差異，體現(xiàn)了分層教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和成功感。

2.足球模塊階段性過關(guān)分層教學(xué)，就是按足球運(yùn)動特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，針對學(xué)生的不同能力、體質(zhì)、興趣與愛好，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程，充分尊重學(xué)生的主體地位，深入挖掘教育潛能，采取不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)練的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)不同層次與不同需求學(xué)生的身體素質(zhì)的升華與運(yùn)動技能的張揚(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)足球運(yùn)動教學(xué)的最終目標(biāo)。

3.階段性過關(guān)分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個學(xué)生最大限度地發(fā)展，使學(xué)生（特別是學(xué)困生）把學(xué)體育變“任務(wù)”為“需要”、變“負(fù)擔(dān)”為“樂趣”，真正實(shí)現(xiàn)了既“學(xué)會”又“會學(xué)”，同時也有利于教師教學(xué)水平的提高。如學(xué)生一到球場，心態(tài)就有所改變，以前學(xué)生一到球場就問老師：今天讓我們踢球嗎？上課的時候有些學(xué)生很不遵守紀(jì)律，或者等你不注意他就在旁邊射門了，如果你這節(jié)課球很多，整個場面很難控制。這種教學(xué)模式不僅和學(xué)分掛鉤，而且?guī)坠?jié)課后就要考評，進(jìn)行再次分層，使得學(xué)生必須首先學(xué)會這個技術(shù)動作，這有利于進(jìn)行自學(xué)與互學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成技能。

三、足球模塊校本教研的實(shí)踐與探索

1.前期準(zhǔn)備階段

（1）召開教師會議，確定所教模塊

首先在9月1日學(xué)生報到前由教研組長召集全體教師開一次教研組會議，布置新學(xué)年的具體分工，各個模塊組由一名老教師擔(dān)任組長，協(xié)調(diào)并布置教學(xué)內(nèi)容，再由各模塊組根據(jù)年級討論本學(xué)期所教內(nèi)容并分成幾個階段，采用什么形式進(jìn)行評價，如何與學(xué)分掛鉤。根據(jù)學(xué)生實(shí)際人數(shù)進(jìn)行分班，我校開設(shè)籃球班3個，足球班2個，健美操班2個，小球班1個。我校采用6個自然班8名教師進(jìn)行上課，每班40人左右。

（2）備好教案

根據(jù)討論的結(jié)果，我校足球組教師打算在各年級段開展7次新課、7次有針對性的復(fù)習(xí)課、7次考試評價課、7次教學(xué)比賽?？傮w7個階段的主要內(nèi)容由足球組組長定，具體內(nèi)容由各教師自定。每個教師必須按7個階段備好21個教案，其中3個為一個系列，理論課占1個階段。

（3）課前準(zhǔn)備階段

在每學(xué)期開學(xué)第一節(jié)體育課全部都在教室里上，課上不僅要講安全事項、選項的開設(shè)情況、階段性考試分層要求，而且還要講學(xué)生與考試評價掛鉤。足球選項由足球模塊組長將選足球的學(xué)生名單以Excel的形式存放在電腦里，由電腦隨機(jī)分成人數(shù)大致相等的A班、B班。同項教師在電腦存好電子稿，待各個階段考試完后，由足球教師將成績輸入Excel并上報。

2.實(shí)際操作階段

操作中根據(jù)教學(xué)計劃，每個階段的每節(jié)課兩位足球教師所教內(nèi)容一致，組織教法可以不一樣。教學(xué)的框架是一致的：

（1）新授課教學(xué)

足球運(yùn)動是一項集體運(yùn)動，它有很強(qiáng)的技能技巧，如同樣兩個學(xué)生，一個經(jīng)過教師細(xì)心雕琢，一個則是自由發(fā)展，如果他們兩人一起打球時就能很清楚地看出，一個是專業(yè)學(xué)習(xí)過的，一個是業(yè)余的。我們的足球教學(xué)不能像后者一樣來進(jìn)行教學(xué)，主要是教會學(xué)生如何學(xué)，如何解決問題，并能舉一反三。教學(xué)目的就是提高教學(xué)的實(shí)效性，變學(xué)生喜歡玩足球為學(xué)與玩相結(jié)合的狀態(tài)，讓學(xué)生真正學(xué)到東西，讓學(xué)生在每個模塊中都能進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果，而且使我們的教師也要形成一種競爭機(jī)制，不是想當(dāng)然來進(jìn)行上課，教學(xué)內(nèi)容必須由各選項模塊組討論決定，內(nèi)容不宜過多，也不宜過雜，需要有系統(tǒng)性、從易到難。

我校根據(jù)場地可以分成2個足球選項班上課，首先根據(jù)班級及人數(shù)分成2個自然班，上課進(jìn)度相同，并在第一階段考試評價后進(jìn)行分層。高中足球模塊分成高一、高二年級四個學(xué)期，每個學(xué)期分成七個階段。

年級 第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段第六階段第七階段高一上 停球比賽年級 第八階段球性練習(xí)快速跑踢球教學(xué)快速跑踢球過關(guān)考核踢球比賽耐久跑停球練習(xí)停球過關(guān)第九階段第十階段第十一階段第十二階段第十三階段第十四階段高一下運(yùn)球比賽直腿后滾翻年級 第十五階段球性練習(xí)快速跑傳球練習(xí)耐久跑傳球過關(guān)考核傳球比賽立定跳遠(yuǎn)運(yùn)球練習(xí)引體向上運(yùn)球過關(guān)魚躍前滾翻第十六階段每十七階段第十八階段第十九階段第二十階段第二十一階段頂球教學(xué)戰(zhàn)術(shù)比賽年級 第二十二階段球性練習(xí)快速跑頂球過關(guān)考核頂球比賽簡單戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)術(shù)過關(guān)考核高二上第二十三階段第二十四階段第二十五階段第二十六階段第二十七階段第二十八階段高二下球性練習(xí)快速跑三門足球比賽技能復(fù)習(xí)小場地教學(xué)比賽技能復(fù)習(xí)大場地教學(xué)比賽計評考核

如我校足球模塊校本教研內(nèi)容：難點(diǎn)，教師示范，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，唯一不同的是在授課時就提前告知學(xué)生在什么時候要進(jìn)行技評考核，讓學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，并且練習(xí)中盡量分小組進(jìn)行練習(xí)，這樣有利于學(xué)生間相互指導(dǎo)與督促，達(dá)到共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)的積極性高了，動作技能就容易掌握。

案例：教學(xué)內(nèi)容“繞桿運(yùn)球”

在上課之前我就告訴每一位學(xué)生這個技術(shù)運(yùn)動三節(jié)課后將進(jìn)行過關(guān)分層教學(xué)，聽了這些話后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，在講解與示范直線運(yùn)球時，學(xué)生觀察得非常仔細(xì)。在學(xué)生自己練習(xí)時沒有學(xué)生再去做無關(guān)的活動了。學(xué)生之間還經(jīng)常討論，基礎(chǔ)差的在向基礎(chǔ)好的同學(xué)討教。還有學(xué)生來詢問考試怎么考。在教學(xué)中我向?qū)W生提出了簡要的動作要領(lǐng)口訣，我發(fā)現(xiàn)在練習(xí)中很多學(xué)生在邊練邊背。讓學(xué)生來示范時，很多學(xué)生都想上來展示，以此來檢驗自己動作的準(zhǔn)確性。我發(fā)現(xiàn)通過這樣的階段性教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確了，學(xué)習(xí)積極性高了，整天想教學(xué)比賽的情況消失了，討論更加多了，學(xué)習(xí)氣氛更加濃了。

（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)

僅僅通過一節(jié)課的教學(xué)是很難掌握動作技能的，體育運(yùn)動必須通過長期的鍛煉才能夠動作定形。所以復(fù)習(xí)顯得非常重要。以前有的教師上一節(jié)新課后，就開始變換花樣上其他課了，卻不知很多學(xué)生都沒有很好地掌握，哪怕當(dāng)時掌握了，誰又能保證他以后肯定掌握了呢？動作技能只有熟練了，才能掌握。體育復(fù)習(xí)課又不能一模一樣再上一遍，那樣學(xué)生會感到厭煩，復(fù)習(xí)課必須充分突出要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，這個環(huán)節(jié)由兩位足球教師自行設(shè)計課程，這樣才能體現(xiàn)創(chuàng)新意識和教學(xué)能力。

案例：教學(xué)內(nèi)容“足球腳內(nèi)側(cè)傳停球”

在復(fù)習(xí)課中我采用了學(xué)生比較喜歡的游戲教學(xué)，但這個游戲要求學(xué)生分小組圍成一個圈，中間由同學(xué)來觸球，只要碰到球就換人，這個既練習(xí)了腳內(nèi)側(cè)傳停球的技能，又有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。與平常枯燥的教學(xué)相比有趣多了。在課中我還聽到有學(xué)生在不停地表現(xiàn)或提出一些問題，這些實(shí)際上就是老師要講的話，分成若干小組，確實(shí)效果佳，又有效率。我發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性提高了，學(xué)習(xí)氛圍濃厚了。

（3）考核分層

每個階段滿三堂課后，由兩位足球教師在一起討論，確定考核的內(nèi)容。然后統(tǒng)一考試形式，為了讓學(xué)生感覺到考試的正規(guī)性與公平性，監(jiān)考教師相互調(diào)換監(jiān)考，讓學(xué)生重視考試，避免自己教自己考，學(xué)生往往有些不重視。考完兩個班各分成兩個部分，通過的和通過的進(jìn)行比賽，不通過的再進(jìn)行練習(xí)，有一次補(bǔ)考的機(jī)會。

如高一第一學(xué)期的足球考評形式：

階段 階段一考評形式階段二考評形式階段三考評形式階段四考評形式考評形式足球顛球：10個、20個、30個、50個、80個踢球：腳內(nèi)側(cè)踢球正腳背踢球射門準(zhǔn)確度停球：腳內(nèi)側(cè)停球胸部停球傳球：腳內(nèi)側(cè)傳球正腳背傳球階段 階段五考評形式 階段六考評形式考評形式 運(yùn)球：規(guī)定時間繞桿運(yùn)球簡單戰(zhàn)術(shù)考核

新授課與平時的常規(guī)教學(xué)區(qū)別不大，就是通過講解動作的重

因為考試考完后要進(jìn)行分層教學(xué)，所以在第一次考試中考試成績將匯總到電腦，由電腦用Excel進(jìn)行分班。沒有較好通過的學(xué)生分到慢班，由慢班老師對其再教學(xué)1至2課時，通過降低考試難度來進(jìn)行。比如我們在實(shí)踐中采用較差學(xué)生的實(shí)際完成時間與最好學(xué)生的實(shí)際完成時間取一中間值來再次考評。已過關(guān)的同學(xué)進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)，與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)比賽進(jìn)行結(jié)合，在提高興趣的同時，也進(jìn)一步鞏固所學(xué)技能及素質(zhì)。在第二階段上課時所有的足球班學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行集合，由各位足球教師公布名單班級，主要以報學(xué)號的形式進(jìn)行。在實(shí)踐中第三階段與第七階段的分層人員變化較小。兩個班的學(xué)習(xí)進(jìn)度基本相同，就是慢班相比另兩個班少上一個階段。

案例：考評內(nèi)容“繞桿”

以前我們通過完成一定數(shù)量的桿子和距離計時來判斷該生考試成績，現(xiàn)在我們首先挑兩名學(xué)生進(jìn)行模擬考試，一名是班里技術(shù)水平較好的，一名是班里技術(shù)水平較差的，由這兩名學(xué)生的成績來取一值，使80％的學(xué)生都能過關(guān)。后段我們一般會再降低要求，延長時間讓他們完成?？荚嚥捎脙蓚€足球半場同時考，留出中間場地給學(xué)生進(jìn)行考前練習(xí)。

3.課后總結(jié)與反思階段

任何教學(xué)都不能總是“重復(fù)昨天的故事”，否則他的教學(xué)水平就不會進(jìn)步，只能停留在原有的水平，隨著時代的變遷，他的教學(xué)會越來越落后。在這種教學(xué)模式下，每到一個階段結(jié)束我們都將召開一次會議，共同探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題。比如學(xué)生在觸球時，運(yùn)球腳型不對，上下肢配合不好，這也是教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題，為下一輪教學(xué)作好反思，同時也為慢班的進(jìn)一步教學(xué)提供一些參考。每位教師都會簡單地說一下自己這三堂課是如何上的，教學(xué)中主要突出了哪些重、難點(diǎn)，是如何來解決的。這也是我們集體備課的一個方面。

四、開展兩學(xué)年來的成果

通過兩學(xué)年的教學(xué)，雖然我們的老師都很辛苦，工作比較累，但我們感覺兩年下來總算教會了學(xué)生很多東西，心里也很滿意。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)更加自覺了

自從實(shí)施了該教學(xué)模式以后，我們感覺學(xué)生在上課期間更加自覺了，不像以前那樣，上一節(jié)課老師非常辛苦，課中很少有學(xué)生再去獨(dú)立行動了。學(xué)生為了“學(xué)習(xí)能過關(guān)”更是非常自覺地進(jìn)行練習(xí)，沒有學(xué)生整天想著去踢比賽，課堂學(xué)習(xí)氣氛豐常濃厚。

2.教師心中感到上課是一種樂趣

由于上課紀(jì)律相比以前有了明顯進(jìn)步，我們每位足球教師心中少了以前那份煩惱，在以前一想到上足球課，心情一下就受到了影響。現(xiàn)在上課學(xué)生很守紀(jì)律，同時我們很有成就感。

3.學(xué)生的足球技能水平更高了

學(xué)生的足球水平是決定實(shí)行這種教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵，在課中，特別是在快班中，我們?yōu)榱耸箤W(xué)生能夠獲得更多的成就感，一個學(xué)期下來也有4～5次教學(xué)比賽，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在踢球過程中個人技術(shù)都在不斷地提高，踢得也更有章法了。特別是我校一年一次舉行的“體育節(jié)”足球比賽上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的足球技能水平有較大幅度的提高，個人技術(shù)水平更高了，犯規(guī)的情況相比以前也少了，學(xué)生對我們的足球教師也更加尊敬了，看到老師基本上都會叫一聲“老師好”。

［1］季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論［M］.浙江：教育出版社，2003-08：68-70.

［2］鄭兆云.我校體育選項課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展對策［J］.遼寧體育科技，2005（04）.