劉克文

【摘 要】案例教學是一種自主探究式學習，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學生“學會學習”和“學習生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學生“自主學習”能力、“探究學習”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】地理;案例;教學

一、什么是案例教學

案例教學，實質(zhì)上是讓學生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)學生學會學習和探索新知識的能力。換言之，案例教學是以地理結(jié)論的獲取過程為主要目標，通過學生觀察體驗、實踐反思等活動，來感悟地理結(jié)論的研究學習過程。它不但注重學生對地理知識形成過程的學法指導，還關(guān)注學生學習、掌握和探究新知識的方法引導。對課堂教學本身而言，案例教學是以傳授學習方法為主要目的，也是一種比較常用的教學方式。

現(xiàn)代高中生，求知欲極強，思維能力也發(fā)展到一定程度?；诂F(xiàn)行地理課標的教學理念，在教師的精心策劃和正確指導下，根據(jù)學生實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容和 “三維”目標要求，以及學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，汲取現(xiàn)實生活中一些比較典型的案例，帶學生進入預(yù)設(shè)的或特定事件的“現(xiàn)場” （課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導學生自主、合作探究性學習，以提高學生理解分析、歸納概括，并解決實際地理問題的能力。

案例教學不僅符合學生的認知心理規(guī)律，對于培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、研究性和探究性學習能力及創(chuàng)新精神十分必要;更有利于學生今后能將這些能力運用到再學習、生活和工作中去。

二、案例教學的主要特點

1.案例教學的實踐性

人的認識和感知過程，是從對具體地理事物的認知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知規(guī)律。教學案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學實踐;一些特別典型的案例，不僅來自于學生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。

2.案例教學的多元性

一方面，出自于學生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的;另一方面，教師不但是知識的傳授者，學法指導者、設(shè)計者，教師課前同樣擔負案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務(wù)。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學的互動性

來自于學生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細整理歸納。教學中，通過師生、生生對眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動討論，明晰了認知，并在指向課程目標的前提下，最終達成共識。因此案例教學具有互動性。

4.案例教學的延伸性

首先，課堂教學局限于40多分鐘，而且教學活動中也不可能完全解決所設(shè)置的問題，勢必導致案例教學向課堂外延伸;第二，對課堂學習的主要內(nèi)容的鞏固，對學生特別感興趣的東西，以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進一步擴展，促進了案例教學的拓展。再者，在收集并獲取大量信息，以及歸納整理上，師生同樣都需要花費大量的時間和精力。

三、案例教學的基本功能

1.能在具體情景下教學，體現(xiàn)設(shè)置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是——至少主要的不是——通過教科書傳授給年輕一代的。”這種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學生學習生活實際，是學生在特定情景下感悟到和探究到的。也是學生在實踐中接觸而來的，并未能被關(guān)注或強化過的知識。當然就“不是——至少主要的不是——通過教科書傳授給年輕一代的”知識了。

2.培養(yǎng)學生整體綜合素質(zhì)，能在教學中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強化和培養(yǎng)學生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計圖表、場景照片、即時錄像等等。第二，信息可能來自家長、教師、學生，也可能來自社會其它人員及團體，還可能來自文學作品、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志，還有觀察記錄、采訪紀實等等，不僅要求學生在有限的課堂時間內(nèi)去閱讀、了解和接受這些信息，而且課外也不例外。第三，在課堂教學過程中，學生將按設(shè)計者——教師預(yù)設(shè)的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識。

四、案例教學的一般教學程序

教學中獲取新知識的一般程序：①出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料;②在教師的引導下由學生自我感知情景或背景，來獲取有用的信息;③由學生質(zhì)疑或者教師提出問題;④課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結(jié)果;⑤在師生“去偽存真、求同存異”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。

舉例如下：

（1）出示或展示師生事先準備好的情景或背景資料。在教師導入了“主題”之后，由學生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例。可簡要分為幾個不步：發(fā)放給學生“學案”;教師運用媒體顯示案例;由教師或?qū)W生代表描述案例;分配角色，由角色學生進行表演;

（2）在教師的引導下由學生自我感知情景或背景。在學生已融入案例情境時，先由教師及時設(shè)疑，要求學生剖析解惑。設(shè)疑后教師巡回檢查，基本了解學生自主探究，而后個別指導點撥：如，指導學生思考問題的角度、思路，關(guān)注學生把握審題等等。

（3）由學生質(zhì)疑或者教師提出問題。在學生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導學生分組討論。要求每個學生都要發(fā)表自己的看法、認識、見解，記錄于“學案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進行總結(jié)發(fā)言。

（4）課堂上師生、生生進行探討獲得初步意見或結(jié)果。在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結(jié)評價與提示，或布置由學生在課后另找時間和機會進行再探究。

（5）在師生“去偽存真、求同存異”的有效前提之下，形成一個或幾個共識。這個階段是在教師的總結(jié)評價后進行的。所以，學生的學習情感已得到升華，學生的認知結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整與完善。不難想象，學生的整體綜合能力也得到了相應(yīng)的提高。

五、案例教學的基本方式

（1）一例式：就是指一個知識要點由一組材料問題背景。該方式適用于相對獨立的知識點。例如，魯教版必修Ⅲ中 “區(qū)域水土流失及其治理”的知識，教材的編寫就是“以黃土高原為例”;“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的知識，教材的編寫就是“以德國魯爾區(qū)為例”。

（2）多例式：就是指一個知識點由多組相近或相似材料作問題背景。該方式適用于揭示地理規(guī)律方面的教學。例如：魯教版必修Ⅲ 中“區(qū)域的開放性”知識點的教學中，教師可以展示“城、鄉(xiāng)經(jīng)濟差異”、“長江上中下流域的區(qū)位優(yōu)勢”、“經(jīng)濟全球化”等材料作為情景。

（3）多案式：就是指多個知識點由一組材料作背景。該方式比較適用于具有內(nèi)在聯(lián)系的若干地理知識的教學。

（4）對比式：就是指一個或多個知識點由兩組對立的材料做背景。該方式適用于對立的、具有可比性的較要素地理知識的教學。例如，魯教版必修Ⅲ“自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異”，除了就使用教材中提供的“日本和英國差異”外，還可以選用 “東、中、西部三在經(jīng)濟地帶的差異”作為素材案例。

總而言之，案例教學是一種自主探究式學習，是新課程及其背景下的“三生教育”的教學內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學生“學會學習”和“學習生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學生“自主學習”能力、“探究學習”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。但“教學有法教無定法”，在實踐中也同樣存在一些問題。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書.必修.地理.教師教學用書

[2]校本研究行動策略.常錫光著.云南教育出版社