周成明

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，教師往往單憑“一張嘴”教授知識(shí)，這既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生對(duì)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已廣泛進(jìn)入教學(xué)。我國(guó)新課程改革提出，教師應(yīng)在教育教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

對(duì)此，教師可將多媒體技術(shù)引入歷史教學(xué)，提高教學(xué)效果。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史是人類曾經(jīng)發(fā)生的實(shí)踐活動(dòng)，不可能重現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中。這就阻礙了歷史教學(xué)的順利進(jìn)行，提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握難度。多媒體技術(shù)可以形象具體地展示教學(xué)信息，因此，教師要利用多媒體技術(shù)，搜集教學(xué)素材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而使學(xué)生深刻理解課本知識(shí)，牢固掌握課本知識(shí)。

例如，在“新民主主義革命”這部分內(nèi)容中，遵義會(huì)議是其教學(xué)重難點(diǎn)，教師要讓學(xué)生理解并記憶“這是中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。對(duì)此，筆者節(jié)選了有關(guān)“遵義會(huì)議”的視頻，并通過(guò)多媒體展現(xiàn)給了學(xué)生。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生明白了，在遵義會(huì)議后，紅軍采用主動(dòng)突擊的戰(zhàn)術(shù)，取得了一個(gè)又一個(gè)的勝利，遵義會(huì)議挽救了黨、紅軍和中國(guó)人民。這種形式不僅提高了教學(xué)效果，加深了學(xué)生印象，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

二、直觀梳理知識(shí)。幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)

多媒體具有信息量大、直觀形象等特點(diǎn)，如果教師能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，就能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析判斷、綜合比較、概括記憶的能力，從而提高教學(xué)效果，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，。更好地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，對(duì)于“開(kāi)辟文明交往的航線”這部分知識(shí)，教師需要向?qū)W生講解迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫這四位航海家的航海路線，以及這些航海路線出發(fā)點(diǎn)和所經(jīng)地點(diǎn)的不同。如果教師僅僅根據(jù)課本上的幾張插圖和文字描述進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)一知半解，無(wú)法牢固掌握知識(shí)。對(duì)此，筆者在課堂上利用多媒體，形象地演示了這些航海家的航海路線。在講到重要地點(diǎn)時(shí)，筆者利用多媒體展示地點(diǎn)名稱，以幫助學(xué)生記憶航海路線上的重要地點(diǎn)。實(shí)踐表明，這一教學(xué)方式是極其有效的，學(xué)生都牢固掌握了相關(guān)知識(shí)。

另外，教師還可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供一些與課文相關(guān)的人文、自然知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

三、組織討論。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課程改革強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為真實(shí)的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史，提出探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，組織學(xué)生進(jìn)行討論。而多媒體技術(shù)恰恰為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了必要的條件。

例如，對(duì)于“西安事變”這部分內(nèi)容，國(guó)內(nèi)各派別的態(tài)度是教學(xué)重難點(diǎn)。為了使學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，筆者在課堂上播放了以下幾段有關(guān)“西安事變”的視頻：張學(xué)良和楊虎城扣留蔣介石；宋美齡為和平解決西安事件而斡旋，何應(yīng)欽兵圍西安；周恩來(lái)帶領(lǐng)中共代表前去西安調(diào)停。然后，筆者向?qū)W生提問(wèn)：張學(xué)良和楊虎城既然扣留了蔣介石，為何不直接處決？同屬國(guó)民黨，宋美齡和何應(yīng)欽的做法為何不同？中國(guó)共產(chǎn)黨為什么要派代表團(tuán)去西安調(diào)停？最后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行探討，探尋以上問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)討論，形成自己對(duì)歷史事件的觀點(diǎn)和看法，提高探究能力。

總之，雖然在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)意義重大，但是我們也不能忽視多媒體技術(shù)的諸多不足。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的優(yōu)劣之處，取其精華、去其糟粕，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用多媒體技術(shù)，注重師生交流和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的重要作用。