戴艷

教材是編者根據(jù)編寫(xiě)體例，根據(jù)單元主題精心選擇的典范，所以我們應(yīng)該敬畏課本，應(yīng)該充分利用課本，應(yīng)該深度解讀文本，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生精細(xì)化閱讀文本，這才是對(duì)葉圣陶先生“教材無(wú)非是個(gè)例子”這句話(huà)的最好詮釋。

下面舉例來(lái)說(shuō)明文本精細(xì)化閱讀所帶來(lái)的好處。

一、文本精細(xì)化閱讀能避免對(duì)人物形象的臉譜化認(rèn)識(shí)

蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題為“長(zhǎng)征之歌”，單元選文體裁多樣，這些文章主題中的一個(gè)共同點(diǎn)就是表現(xiàn)紅軍的革命英雄主義精神和革命樂(lè)觀主義精神。在教學(xué)過(guò)程中老師們也會(huì)側(cè)重強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，于是一提到紅軍，學(xué)生的腦海中就出現(xiàn)了紅軍勇往直前、翻山越嶺、爬雪山、過(guò)草地、赴湯蹈火的革命英雄主義和樂(lè)觀主義形象，文本中這些例證也是比比皆是。但如果在教學(xué)過(guò)程中我們一味強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，或只強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)就會(huì)犯給人物貼標(biāo)簽、對(duì)人物臉譜化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。下面是《老山界》課堂教學(xué)片段：

師：紅軍在翻越老山界過(guò)程中遇到了哪些困難？

生：走路難、睡覺(jué)難、吃飯難、處境難。

師：具體說(shuō)說(shuō)怎么個(gè)難法。

生1：山路險(xiǎn)峻，懸崖峭壁，說(shuō)明紅軍行路難。

師：仿照他的說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)其他的困難。

生2：……說(shuō)明紅軍睡覺(jué)難。

生3：……說(shuō)明紅軍吃飯難。

生4：……說(shuō)明紅軍處境難。

師：紅軍戰(zhàn)士是怎樣對(duì)待這些困難的？

生：都一一克服了。

師：在這么多困難面前，紅軍戰(zhàn)士就一點(diǎn)怨言、一點(diǎn)懼怕都沒(méi)有嗎？如果有，能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？（喧鬧的課堂上一下子安靜下來(lái)。學(xué)生翻閱課本，沉思好久終于找出了文章第21、第22小節(jié)來(lái)分析。）

生：第21小節(jié)中“就在這里睡覺(jué)？”“怎么行呢？”說(shuō)明紅軍覺(jué)得在這里睡覺(jué)簡(jiǎn)直難以想象。

師：這兩句話(huà)合成一句“就在這里睡覺(jué)，怎么行呢？”行不行？

生：行。

師：好不好呢？

生：不好，連用兩個(gè)問(wèn)號(hào)，表明紅軍認(rèn)為在這里睡覺(jué)很困難。

師：那紅軍的短暫的解決辦法是什么？

生：“下去到竹林里睡是不可能的?！?/p>

師：看，紅軍馬上就覺(jué)得自己沒(méi)有退路了。那么，紅軍的思想又經(jīng)歷了哪些斗爭(zhēng)？

生：“但就在路上睡么？路只有一尺來(lái)寬，半夜里一個(gè)翻身不就骨碌下去了么？”“而且路上的石頭又非常不平，睡一晚準(zhǔn)會(huì)疼死人。”

師：看樣子紅軍有足夠的理由不在這里睡覺(jué)。那這個(gè)問(wèn)題最終的解決辦法是什么呢？

生：“但這是沒(méi)有辦法的，只得裹一條毯子，橫著心躺下去?！?/p>

這兩個(gè)段落把紅軍在這樣的環(huán)境下睡覺(jué)很困難的心理矛盾和斗爭(zhēng)寫(xiě)得非常傳神，文中運(yùn)用心理描寫(xiě)，描寫(xiě)紅軍的思想斗爭(zhēng)。我們認(rèn)識(shí)紅軍除了要認(rèn)識(shí)到紅軍的革命樂(lè)觀主義精神和革命英雄主義精神外，也要把紅軍當(dāng)成“人”“正常人”來(lái)看，他們?cè)诶щy面前并不是時(shí)時(shí)刻刻都表現(xiàn)得那么堅(jiān)強(qiáng)，但他們值得我們學(xué)習(xí)的也正是這種精神，遇到困難雖然經(jīng)歷思想斗爭(zhēng)，雖然他們也有畏懼困難的時(shí)候，但他們最終理智戰(zhàn)勝了情感，他們的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝了懦弱。

二、文本精細(xì)化閱讀能幫助老師積累命題技巧

《一面》教學(xué)片段：

師：哪一個(gè)小節(jié)寫(xiě)了作者買(mǎi)書(shū)缺錢(qián)的困難？

生：第17小節(jié)。

師：那我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)這小節(jié)，看看作者究竟遇到了怎樣的困難。“我真躊躇起來(lái)了：飯是不能不吃的，然而書(shū)也太好了，買(mǎi)一本放在床頭，交班回來(lái)，帶著那種軟綿綿的疲倦躺著看這么幾十頁(yè)，該多好！我摩挲著那本書(shū)，舍不得丟開(kāi)，不說(shuō)買(mǎi)，也不說(shuō)不買(mǎi)?！?/p>

生：齊讀。

師：大家看這小節(jié)從結(jié)構(gòu)方式上看屬于什么結(jié)構(gòu)？

生：總分。

師：怎么看出來(lái)的？

生：第一句是總寫(xiě)，后面用冒號(hào)。冒號(hào)后面是分寫(xiě)，具體寫(xiě)躊躇的內(nèi)容。

師：你知道“躊躇”是什么意思嗎？看課后注釋。

生：課下注釋沒(méi)有。

師：那你能否根據(jù)冒號(hào)后面的內(nèi)容換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替代“躊躇”呢？

生：猶豫、糾結(jié)、矛盾……

師：好的，看來(lái)大家結(jié)合語(yǔ)境都理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思了，其實(shí)這個(gè)詞語(yǔ)就是“猶豫不決”的意思。

師：作者把吃飯與看書(shū)放在了同等重要的位置，實(shí)際上是否有所側(cè)重呢？

生：還是有所側(cè)重，因?yàn)椴怀燥堉粚?xiě)了前面一點(diǎn)內(nèi)容，而看書(shū)的好處卻用了長(zhǎng)句來(lái)寫(xiě)。

師：對(duì)啊，你分析得很透徹。大家繼續(xù)深入地思考：“我摩挲著那本書(shū)，舍不得丟開(kāi)”照應(yīng)前面哪句話(huà)？“不說(shuō)買(mǎi)，也不說(shuō)不買(mǎi)”照應(yīng)哪句？

生：分別照應(yīng)“書(shū)太好了”“飯不能不吃”。

師：很好，大家看，如果我們對(duì)某個(gè)重點(diǎn)的語(yǔ)段的閱讀和分析能做到這么精細(xì)化，那么考試的時(shí)候什么問(wèn)題也難不倒我們。

我想命題技巧的積累需要建立在對(duì)文本精細(xì)化的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行，需要對(duì)文本進(jìn)行深度的解讀才會(huì)有命題的創(chuàng)意和敏感產(chǎn)生。就剛才這個(gè)教學(xué)片段來(lái)看，短短的文本內(nèi)容我們就可以命制這樣幾道題：

1. 用一句話(huà)概括第17小節(jié)的內(nèi)容。

2. 文章第17小節(jié)屬于什么結(jié)構(gòu)方式？

3. 下面選項(xiàng)中不能能夠替代語(yǔ)段中詞語(yǔ)“躊躇”的是哪一項(xiàng)？（ ）

A. 猶豫B.糾結(jié)C.矛盾D.緊張

當(dāng)然，從后面的分析中，也可以命制其他一些題目。

三、文本精細(xì)化閱讀能拓寬學(xué)生的思維廣度

《鼎湖山聽(tīng)泉》教學(xué)片段：

師：沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言，再美麗的景色也是蒼白的，也無(wú)法展現(xiàn)在讀者面前。本文或用詞貼切，或修辭生動(dòng)，或描寫(xiě)細(xì)膩……請(qǐng)選擇自己最喜歡的內(nèi)容，有感情地讀，然后在相關(guān)句子旁寫(xiě)上自己的批注。

生1：“這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。”這句話(huà)把萬(wàn)般泉聲比作奇妙的交響樂(lè)，寫(xiě)出了泉聲的復(fù)雜，氣勢(shì)恢弘的場(chǎng)面極具層次感。

師：好，從修辭的角度談。

生2：第8小節(jié)中，“那柔曼如提琴者……各自發(fā)出不同的音響?！边\(yùn)用“那……者是……”句式相同的排比句，寫(xiě)出了泉聲的層次感。

師：不錯(cuò)，從句式的角度談。

生3：“每見(jiàn)我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開(kāi)，仰起笑臉逗我?！本渲小皵垺弊钟玫煤?，作者被山泉的可愛(ài)之態(tài)深深吸引，于是想發(fā)出一個(gè)親昵的動(dòng)作。

師：好，從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度分析。

……

師：還有嗎？這樣的例子比比皆是。下面由你們說(shuō)句子讓我來(lái)評(píng)點(diǎn)。

（學(xué)生異常激動(dòng)，非?；钴S，紛紛找句子并舉手。）

生1：老師，請(qǐng)你點(diǎn)評(píng)“江輪夾著細(xì)雨”。

學(xué)生似乎故意不找優(yōu)美的句子，而找了文章的第一句話(huà)。

師：你看哪個(gè)字用得最好??？

生：齊，“夾”。

師：對(duì)，擬人手法。（輕松化解）

生2：老師，請(qǐng)你評(píng)點(diǎn)“鼎湖山的樹(shù)種實(shí)在太多”似乎也缺少亮點(diǎn)。

師：你看為了表明樹(shù)多，作者連用兩個(gè)副詞“實(shí)在”“太”修飾。（學(xué)生也很服帖）

生3：老師，請(qǐng)你點(diǎn)評(píng)一下“夢(mèng)也罷。醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴?！?/p>

師：（沉思，皺眉）你們看，從用詞的角度來(lái)講，“夢(mèng)”與“醒”用得好，構(gòu)成對(duì)比映襯，表明無(wú)論在夢(mèng)中還是在現(xiàn)實(shí)，鼎湖山都給作者無(wú)盡的享受。

……

后面的課堂又出現(xiàn)了好多師生互動(dòng)的精彩場(chǎng)面，而且同學(xué)的精力也都集中在文本中。學(xué)生充分發(fā)散思維閱讀文本之后，老師再對(duì)如何賞析文章的精美語(yǔ)句作一個(gè)總結(jié)和提煉，包括句式、用詞、修辭……不僅精細(xì)化、深度地解讀了文本，也解放了學(xué)生的思維，還幫助學(xué)生積累了賞析文本的一些技巧。

參考資料：

1.洪宗禮《蘇教版初中語(yǔ)文教材》，鳳凰出版社。

2.于漪《千萬(wàn)不能冷落文字》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊》2005年第11期。

3.吳永軍《立足文本·超越文本·回歸文本》，《語(yǔ)文建設(shè)》2003年第11期。