紀(jì)懿芯等

支架式復(fù)習(xí)策略是基于建構(gòu)主義理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心的復(fù)習(xí)方法，這里的支架類似于建筑工程中使用的“腳手架”。具體而言，它是一種通過(guò)教師循序漸進(jìn)地為學(xué)生提供各級(jí)各類支架，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)各支架間的關(guān)聯(lián)圖示，進(jìn)而使其熟練掌握地理特征及成因的復(fù)習(xí)方法。支架式復(fù)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)逐漸減少教師指導(dǎo)成分，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。

一、策略的提出依據(jù)

1.新課標(biāo)指向

新課標(biāo)指出“對(duì)地理科學(xué)方法掌握的評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理研究方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運(yùn)用水平?！敝Ъ苁絺淇疾呗哉菑呐囵B(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生搭建支架、篩選支架、建立支架間聯(lián)系等過(guò)程，讓學(xué)生習(xí)得分析與應(yīng)用區(qū)域特征的方法。既可發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又可強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

2.高考命題指向

長(zhǎng)期以來(lái)，區(qū)域地理一直是高考命題的切入點(diǎn)，更是各地高考綜合題的重要組成部分，主要圍繞區(qū)域位置、自然要素、人文要素三大方面綜合考查考生的區(qū)域定位能力、讀圖判讀能力、信息提取能力以及分析應(yīng)用能力等。考查角度多元化，命題方式靈活化，考查內(nèi)容生活化。這就要求考生在備考中系統(tǒng)建構(gòu)完整的區(qū)域地理知識(shí)體系，將系統(tǒng)地理與區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合，并學(xué)會(huì)厘清各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系。支架式備考策略通過(guò)教師向考生展示不同級(jí)別的支架，逐步引導(dǎo)考生自主搭建地理知識(shí)體系并嘗試建立各級(jí)支架間的相互聯(lián)系，有利于訓(xùn)練考生的綜合題解題能力。

3.現(xiàn)行教材指向

我國(guó)高中階段地理教材的編訂推行“一綱多本”原則，各版本教材體系各具特色，編排結(jié)構(gòu)尚無(wú)統(tǒng)一規(guī)定。面對(duì)多樣化的教材，無(wú)論選用哪一版本教材，最后都應(yīng)達(dá)到將復(fù)雜知識(shí)脈絡(luò)條理化的復(fù)習(xí)目的。支架式復(fù)習(xí)策略的突出特點(diǎn)即從各級(jí)支架層層深入，有條不紊地分析區(qū)域地理問(wèn)題。該復(fù)習(xí)策略提倡教師打破既有教材知識(shí)結(jié)構(gòu)編排的束縛，從按部就班地“教教材”向科學(xué)靈活地“用教材”轉(zhuǎn)變。

二、各級(jí)支架示意圖及說(shuō)明

為更好實(shí)施支架式復(fù)習(xí)策略，筆者將不同級(jí)別的支架施以等級(jí)編號(hào)，較高級(jí)別的支架編號(hào)越小，級(jí)別越低編號(hào)越大，如圖1所示。高中區(qū)域地理支架是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)初步整理后的系統(tǒng)支架圖示見附圖1（圖略）。附圖中地理位置、自然地理要素、人文地理要素為一級(jí)支架，以上三類核心支架的次一級(jí)支架為二級(jí)支架（如地理位置可分為經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置、板塊位置等二級(jí)支架）。以此類推，每一類二級(jí)支架下包含的若干次一級(jí)支架依次命名為三級(jí)支架、四級(jí)支架等。值得注意的是，整個(gè)支架體系并無(wú)固定的等級(jí)擴(kuò)充限定，需結(jié)合具體內(nèi)容而定。某些區(qū)域地理環(huán)境單一，次一級(jí)支架等級(jí)較少，部分地區(qū)特征復(fù)雜，整個(gè)支架體系相對(duì)龐雜。

三、支架式復(fù)習(xí)策略的步驟

1.結(jié)合案例，搭建支架

建立在案例分析基礎(chǔ)上的支架，是對(duì)系統(tǒng)支架進(jìn)行選擇性篩選后的支架系統(tǒng)。附圖1中的支架體系是一個(gè)相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，但無(wú)特定區(qū)域針對(duì)性。因此，需在具體復(fù)習(xí)中因地而異，按照整個(gè)支架系統(tǒng)的等級(jí)順序，引導(dǎo)學(xué)生分別從地理位置、自然因素、人文因素三條主線入手，合理搭建適合該區(qū)域的支架系統(tǒng)，直至形成一個(gè)完整的支架體系。值得注意的是，支架的搭建應(yīng)遵循主次原則，優(yōu)先搭建主要支架，拒絕不合理地亂套支架。

2.厘清內(nèi)容，建立聯(lián)系

各級(jí)支架并不是孤立存在的個(gè)體，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成某一區(qū)域范圍內(nèi)的特征。搭建好系統(tǒng)的“腳手架”之后，教師應(yīng)隨即引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、聯(lián)想并分析各級(jí)支架間的推導(dǎo)關(guān)系，厘清其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將這些看似獨(dú)立的模塊整合起來(lái)。該步驟內(nèi)，教師不僅要十分明確和熟悉這些結(jié)構(gòu)，還要在教學(xué)的每個(gè)重要階段，不斷引導(dǎo)學(xué)生熟悉和理解這個(gè)結(jié)構(gòu)，目的是隨時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)間的局部和全局關(guān)系的把握。此外，當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤建立支架間的聯(lián)系時(shí)，教師可不斷提出問(wèn)題使學(xué)生陷入自身觀念的矛盾之中，并使其意識(shí)到錯(cuò)誤。如果學(xué)生不能建立聯(lián)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3.撤回支架，增強(qiáng)記憶

基于艾賓浩斯記憶原理，遺忘的進(jìn)程遵循先快后慢的規(guī)律。為此，在各級(jí)支架間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性建構(gòu)完畢后，教師應(yīng)給予學(xué)生部分時(shí)間自行梳理支架間的邏輯關(guān)系。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從低級(jí)向高級(jí)方向有序撤回支架，直至將支架撤回至一級(jí)甚至取消支架提示。每撤回一個(gè)級(jí)別的支架內(nèi)容時(shí)，及時(shí)讓學(xué)生回憶已撤回支架的具體內(nèi)容，如果學(xué)生不能完整或錯(cuò)誤地再現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)予以相應(yīng)提示。上述步驟旨在幫助學(xué)生將已習(xí)得的支架系統(tǒng)內(nèi)化為自身的思維關(guān)聯(lián)圖，利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)支架體系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與記憶。

4.沙場(chǎng)點(diǎn)兵，夯實(shí)基礎(chǔ)

順利實(shí)施前面三個(gè)步驟之后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)課堂練習(xí)，不斷夯實(shí)所學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生是否已習(xí)得應(yīng)用系統(tǒng)支架分析區(qū)域地理特征的方法。如果學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，出現(xiàn)解題思路混亂等情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、發(fā)散地理思維、明確解題思路，幫助學(xué)生從宏觀上把握推導(dǎo)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)在橫向與縱向等多維度方向上的遷移，最終達(dá)到靈活運(yùn)用支架體系分析區(qū)域地理特征的復(fù)習(xí)目的。

四、案例分析——以日本為例

復(fù)習(xí)“日本”這一小節(jié)的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)龐雜且看似獨(dú)立，教師通過(guò)小步調(diào)引導(dǎo)學(xué)生搭建支架并逐步梳理支架間的邏輯關(guān)系，既能將復(fù)雜知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，又能將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使之成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。圖2為有關(guān)“日本”的系統(tǒng)支架圖示。在搭建并建立各支架間的聯(lián)系后，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步撤回支架內(nèi)容，直至撤回至僅剩3級(jí)以上的支架系統(tǒng)，甚至取消本小節(jié)所有支架提示，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)提示填充或復(fù)述“日本”這一小節(jié)所有內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化本小節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生利用支架體系完成相關(guān)綜合練習(xí)，及時(shí)考查學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的遷移運(yùn)用能力，以便獲取有效的教學(xué)反饋。

例題：圖3為日本山河分布示意圖，圖4為富山市氣溫和降水季節(jié)分布示意圖，讀圖完成（1）～（2）題。

（1）關(guān)于富山市降水特征及其成因敘述正確的是：

A.冬季降水豐富，處于冬季風(fēng)迎風(fēng)坡

B.降水季節(jié)分配較均勻，常年受西風(fēng)影響

C.夏季降水較少，與氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)有關(guān)

D.降水總量豐富，常年受赤道低氣壓控制

（2）日本多山且河流眾多，其河流特征為：

A.徑流量豐富，利于航運(yùn)

B.瀨戶內(nèi)海沿岸的河流徑流量最豐富

C.徑流量季節(jié)變化明顯，冬季斷流

D.水能豐富，利于發(fā)電

答案：（1）A （2）D

上述例題主要考查“日本”的自然因素，第（1）小題考查日本的降水特征，在整個(gè)支架體系中“降水”屬“氣候”的次一級(jí)支架。因此，本小題主要從日本的氣候入手分析，由于氣候與緯度位置、海陸位置、地形、洋流等支架存在相互聯(lián)系，為此可深入分析與氣候相關(guān)的各支架內(nèi)容。如日本緯度大致介于25°N～45°N，據(jù)此可排除B、D選項(xiàng)。同時(shí)，由于日本位于亞洲東部，海陸熱力性質(zhì)差異顯著，形成典型的季風(fēng)氣候，其成因與氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)無(wú)關(guān)，排除C選項(xiàng)。第（2）小題通過(guò)“河流”設(shè)問(wèn)，根據(jù)題干提示，日本多山且河流眾多，結(jié)合本國(guó)是島國(guó)且面積狹小等知識(shí)，引出該國(guó)河流短小、落差大的特點(diǎn)，由此推導(dǎo)出其水能豐富，有利于發(fā)電，卻不利于航運(yùn)，得出正確選項(xiàng)D。通過(guò)分析上述例題，不難發(fā)現(xiàn)利用支架式策略可幫助考生厘清解題思路，利于提高其地理分析應(yīng)用能力。

作者單位：1.廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（510006）；2.廣東省廣州市天河區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（510630）