劉艷艷

摘要：本文從研究必修三教材的內(nèi)容安排入手，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點問題，分析必修三教學(xué)行之有效的方法，以期為高中區(qū)域地理教學(xué)的高效課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；高效課堂；探究

一、“必修三”知識框架結(jié)構(gòu)

中圖版高中地理必修三的內(nèi)容由兩部分組成，一是地理學(xué)中的區(qū)域研究，二是地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用。本文重點分析第一部分的區(qū)域地理研究，筆者將區(qū)域地理學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)整理如圖1所示。

二、“必修三”學(xué)習(xí)難題

1.初高中內(nèi)容缺乏銜接

初中地理和高中地理的諸多內(nèi)容貌似相同，但學(xué)習(xí)目標和方法卻相差甚遠。初中區(qū)域地理的目標是知道、了解世界和中國概況，學(xué)習(xí)方法重在感官記憶和死記硬背；高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)目標是在認識和了解區(qū)域基礎(chǔ)上思考區(qū)域可持續(xù)發(fā)展所面臨的主要問題和解決途徑，并且能夠應(yīng)用地理學(xué)原理分析，進行歸納總結(jié)，通過典型案例的學(xué)習(xí)，掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會知識的遷移應(yīng)用，能夠分析出與該區(qū)域特征相似的其它區(qū)域的區(qū)域特征、區(qū)域問題和解決措施。例如，必修三第二章第二節(jié)“美國田納西河流域的治理”，通過典型流域問題的治理分析出流域問題分析的一般方法，在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上能夠很好地分析其它流域問題，在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)田納西河，然后讓學(xué)生分析出我國長江流域的問題及解決措施等。

2.區(qū)域地理內(nèi)容繁多

在區(qū)域地理的分析過程中，要清楚該區(qū)域的自然特征和社會經(jīng)濟特征，分析該區(qū)域的優(yōu)勢、問題及解決措施、可持續(xù)發(fā)展的方向等，涉及內(nèi)容龐雜，記憶知識點繁多，但分析方法基本雷同。所以，分析2～3個典型案例后，學(xué)生便有了倦怠松懈之心，方法的雷同使他們?nèi)鄙偕险n的激情，學(xué)習(xí)興趣逐漸變淡，積極性消減，學(xué)習(xí)效果明顯下降。在必修三第二章五個案例的教學(xué)過程中，明顯感覺前面的黃土高原和田納西河學(xué)習(xí)效果好于東北地區(qū)、德國魯爾區(qū)與江蘇省。

3.區(qū)域地理定位困難

區(qū)域定位對學(xué)生的綜合能力要求較高，對于初學(xué)必修三的學(xué)生來講，知識的積累不到位，常見區(qū)域特征不明確，空間概念不清楚，加之方法和技巧的缺乏，致使區(qū)域定位比較困難。雖然教師一直強調(diào)區(qū)域定位的常見方法，即形狀輪廓定位法、經(jīng)緯度定位法、周邊事物推斷法、標志性地理事物定位法，但學(xué)生只是流于方法本身的記憶，遇到題目仍然一頭霧水、無從下筆，歸根結(jié)底在于區(qū)域知識欠缺，無論哪種方法都無用武之地。

三、“必修三”教學(xué)方法突破

1.加強初高中內(nèi)容銜接

高中區(qū)域地理開課之前，務(wù)必進行初中內(nèi)容的簡單回顧，課堂上教師應(yīng)重點強調(diào)初、高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)深度的根本區(qū)別，讓學(xué)生首先從思想上高度重視，知道高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是初中內(nèi)容的簡單重復(fù)。同時，教師也必須站在一個新的高度認真?zhèn)湔n，并在區(qū)域地理講解一節(jié)之后，整理與本節(jié)內(nèi)容具有相關(guān)性的高考試題讓學(xué)生體驗，再利用本節(jié)所講內(nèi)容對高考試題進行分析點評。落實初中回顧、教師強調(diào)、自我感知、案例分析、試題分析等諸多環(huán)節(jié)，可促使學(xué)生很好地從初中過渡到高中，為區(qū)域地理的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.設(shè)置探究問題情境

傳統(tǒng)區(qū)域教學(xué)主要是機械地從“位置、地形、氣候、水文、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市”等要素入手，通過特征分析引導(dǎo)學(xué)生識記區(qū)域內(nèi)的地理事實、歸納區(qū)域內(nèi)的地理特征、理解區(qū)域內(nèi)的地理聯(lián)系，這種典型的“八股式”區(qū)域地理教學(xué)很容易讓學(xué)生感覺課堂枯燥[1]。在增加課堂趣味方面，筆者通過典型問題或典型案例的設(shè)計，讓學(xué)生探究該區(qū)域的“八股”特點。例如，“中國黃土高原水土流失治理”的教學(xué)，就可通過一些典型問題逐步深入探究，如圖2。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實際

人們所處的生活環(huán)境及日常所見所聞直接影響其認知水平，區(qū)域地理跟生活環(huán)境息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中，聯(lián)系實際將會收到事半功倍的效果。經(jīng)驗豐富教師的教學(xué)經(jīng)歷進一步表明，城市學(xué)生在工業(yè)、人口和城市部分的學(xué)習(xí)中較輕松，農(nóng)村學(xué)生在地形和農(nóng)業(yè)部分的學(xué)習(xí)中更具優(yōu)勢，說明在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生實際非常重要。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相應(yīng)視頻或圖片信息，讓學(xué)生在直觀感受基礎(chǔ)上深刻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，講河谷農(nóng)業(yè)時，部分學(xué)生不知道什么是河谷；講地形時，學(xué)生不能理解什么是山脊、什么是山谷？諸多問題面前，相關(guān)視頻和圖片遠勝于教師的口頭敘述。此外，在講某個區(qū)域時，提前讓曾去過該區(qū)域的學(xué)生進行資料整理，教師可以提供分析主線，讓學(xué)生對自己的所見所聞進行描述，往往學(xué)生自己的所見所聞在課堂上的陳述比教師的書面表達更有成效。例如，講東北地區(qū)時，讓去過東北旅游的幾位學(xué)生組成小組，整理出他們自己攝影的典型圖片，以旅游的季節(jié)和線路為主線，做成視頻材料，配上所見所聞進行講解，教師在分析原因及困惑過程中滲透本節(jié)課內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對知識點的理解和掌握更為透徹，效果非常顯著。

4.重視地圖教學(xué)應(yīng)用

地圖是地理教學(xué)的第二語言，不但是學(xué)習(xí)地理的實體工具，更是建立地理思維的方法和手段，地圖的應(yīng)用能夠準確地確定地理事物的地理位置，幫助學(xué)生認識地理事物的形態(tài)、分布規(guī)律和相互聯(lián)系[2]。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，熟悉地圖是最基本、最核心的要求。

在必修三的教學(xué)中，首先，要教會學(xué)生看圖的技巧，如看一幅圖，要看圖名、圖例和注記、比例尺，從宏觀上把握圖像信息；其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多看圖的習(xí)慣，區(qū)域地理學(xué)習(xí)之初，學(xué)生對區(qū)域地圖較為陌生，在平時的教學(xué)和做題中，一定要勤翻圖冊。例如，在第二章五個案例的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能局限于本案例區(qū)域的了解，要通過圖冊去查詢該區(qū)域在國家、在世界大范圍中的局部定位，做到掌握局部、了解全局，透過局部看全局、通過全局熟局部，遇到陌生的區(qū)域更要認真對比，長此以往，日積月累，世界和地區(qū)輪廓的地理事物便印記在大腦中，做到眼中有題、心中有圖。為達到心中有圖的效果，應(yīng)經(jīng)常徒手繪圖，“眼過千遍不如手過一遍”，動手畫過的地圖，印象尤其深刻。

區(qū)域地理具有綜合性和地域性特征，是地理學(xué)科的出發(fā)點和落腳點，也是高考頻頻出現(xiàn)的考點。本文通過初高中區(qū)域地理的對比，分析高中學(xué)生區(qū)域地理現(xiàn)狀，針對必修三的內(nèi)容安排，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的瓶頸問題，在此基礎(chǔ)上提出必修三高效課堂教學(xué)的四大方法?？偠灾?，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，具體問題具體分析，善于思考，勤于總結(jié)，提高效率，加強監(jiān)督，才能保證高效課堂和良好的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 湯國榮. 基于主題探究的區(qū)域地理教學(xué)策略[J]. 教學(xué)研究，2014（8）：20-26.

[2] 王小麗.高 二 區(qū) 域 地 理 的 有 效 教 學(xué) 策略——以“中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”為例[J]. 教 育 實 踐 與 研 究，2013（11）：55-57.