姬惠光

摘要：地理教研組長是一所學(xué)校地理教學(xué)的引領(lǐng)者、示范者以及教研活動的策劃者、組織者，其能力、素養(yǎng)和水平是影響教研組效能的關(guān)鍵，也是學(xué)科有效教學(xué)的強力推手。筆者以親身實踐為案例，提出教研組長提升學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力需要進(jìn)行的九項修煉。

關(guān)鍵詞：學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力； 魅力； 修煉

“教研組長是學(xué)科教學(xué)的帶頭人，具有深厚的學(xué)科知識、獨到的教學(xué)智慧和豐富的教學(xué)技能，并熟悉所教學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)科教學(xué)作出科學(xué)、合理的規(guī)劃，并確定學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和方向[1]?！钡乩斫萄薪M長是地理學(xué)科教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，相應(yīng)地要承擔(dān)起推進(jìn)地理研究、地理教學(xué)和發(fā)展的引領(lǐng)性責(zé)任。教研組長的專業(yè)引領(lǐng)使命，要求他們做教學(xué)的創(chuàng)造者和示范者，積極主動地承擔(dān)責(zé)任，引領(lǐng)組內(nèi)教師開展教學(xué)改革，以自己的執(zhí)著信念和切實行動對組內(nèi)教師產(chǎn)生影響力和感召力[1]。教研組長要成為好的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，必須具備三種專業(yè)能力：課程和教學(xué)能力、溝通與交流能力以及引領(lǐng)和協(xié)調(diào)能力[2]。作為教研組長，除提高自身素質(zhì)外，還需帶領(lǐng)全組成員在平時加強修煉，從以下九方面鍛造組員，使組內(nèi)迸發(fā)出一種蓬勃向上的力量。

1.加強教育教學(xué)理論的修煉

教研組長要鼓勵組內(nèi)教師除閱讀專業(yè)書籍外，還應(yīng)閱讀專業(yè)以外的書籍，如課程研究類、語言表達(dá)技巧類、教育信息化、教材教法類、文史哲類、國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念類等，可帶領(lǐng)組員在每周的教研活動中閱讀，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行研討，吸取其中有益經(jīng)驗，彌補自身教學(xué)經(jīng)驗的不足，也可借助先進(jìn)的理念來指導(dǎo)平時的教學(xué)實踐，從而提高自己教學(xué)的有效性。

2.加強實踐技能的修煉

教研組長除自己精通地理教學(xué)的各項技能外，也要普及團(tuán)隊中的成員。例如，多媒體教學(xué)技術(shù)的普及，像PPT、Flash、3DMAX、電子白板、Google Earth、PREZI等教學(xué)軟件，剛推出時，雖然新穎，但若進(jìn)行深入研究并不難，作為組長應(yīng)帶領(lǐng)組員摸索，給年輕教師下達(dá)任務(wù)，讓他們研究探索，達(dá)到一定熟練程度時就可以手把手地教，從而在全組內(nèi)普及。

3.加強課題研究的修煉

教研組長還應(yīng)帶頭或帶領(lǐng)組內(nèi)成員參與課題研究，因為課題即問題，也是產(chǎn)生文章的源頭。日常教學(xué)中經(jīng)常會面臨一些問題，如果不引起重視，今年產(chǎn)生了，明年還會產(chǎn)生，年年如此。有些問題甚至教了一輩子書仍會碰到。例如，多媒體教學(xué)的更新速度、板書的條理性、板圖與板畫的布局，課堂提問的設(shè)計、課堂訓(xùn)練的時間、課堂訓(xùn)練內(nèi)容的選擇、如何設(shè)計生活化的情境、如何制作簡單直觀的教具等，這些都可設(shè)計成小課題進(jìn)行研究，通過1～2年的研究，都能很好地解決。筆者就常要求教研組長給組員每學(xué)期制定一張課題研究表（見表1）。組員在教研組長指導(dǎo)下的小課題，既常態(tài)化又草根性，且直面每天的問題，應(yīng)時而生、應(yīng)情而生，具有很強的實踐價值。一般此類課題以一個學(xué)期或一學(xué)年為周期，以組內(nèi)個人或1～2人合作完成，具有很大的研究意義。

4.加強對外溝通的修煉

教研組長要多走出去，多跟外校教師交流，多跟市外甚至省內(nèi)外的同行專家交流，聽取他們的教學(xué)經(jīng)驗，回來后傳達(dá)給組內(nèi)成員，高瞻遠(yuǎn)矚、見多識廣，多結(jié)交圈內(nèi)的教學(xué)專家。同時，盡量多帶領(lǐng)組內(nèi)成員外出聽課，也可聘請外校名師來本校開展研討課，結(jié)成教學(xué)研究共同體?？傊?，教研組長應(yīng)成為學(xué)科發(fā)展的外交家，努力拓展地理學(xué)科的圈子，多“走出去，請進(jìn)來”，兼收并蓄，海納百川。

5.加強備課研究的修煉

教研組長統(tǒng)率著幾個備課組長，每個備課組長又負(fù)責(zé)一個年級的地理教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度的制定、教學(xué)重點的確定與難點的把握、試題的選擇等都要作好統(tǒng)籌安排。教研組長必須加強備課方面的研究，不能因為資歷深、經(jīng)驗豐富而草率備課。在備課研究方面，一要有創(chuàng)意，二要實用，三要能盡量發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的功能。

組長除作好表率，還要對組員進(jìn)行分工，超前計劃，應(yīng)“定時、定點、定內(nèi)容、定好主備人及主審人”，確保一份教案能夠凝結(jié)眾人的智慧，而非一個人冥思苦想的產(chǎn)物。

6.加強課堂教學(xué)藝術(shù)的修煉

教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素是課堂教學(xué)，教研組長雖然教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強，卻不能固步自封，要不斷開拓進(jìn)取、不斷錘煉打造自己的教學(xué)特色。教研組長的課越有水平，教學(xué)越充滿張力，就越能影響全組成員在課堂教學(xué)上孜孜以求，不斷提升個人的課堂教學(xué)藝術(shù)。教研組長不是行政領(lǐng)導(dǎo)，其進(jìn)一步確立權(quán)威的依據(jù)，就是高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。所以，教研組長平時也要不斷加強“三板”藝術(shù)、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計、命制試題、課程理論等方面的研究。

7.加強教學(xué)反思的修煉

反思性教學(xué)認(rèn)為：“一個教師只有借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)（learning how to teach）’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)（learning how to learn）’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，才能使自己成為學(xué)者型教師[3]。”作為地理教研組長理應(yīng)成為地理教學(xué)的能手，并努力成為一名學(xué)者型教師。因此，教學(xué)反思必不可少，只有不斷對平時教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)反思，才能在教學(xué)上精益求精、追求卓越。平時的教學(xué)不應(yīng)滿足現(xiàn)狀，應(yīng)多剖析自己、多寫教學(xué)反思，使整個教研組形成一種良好的反思習(xí)慣，提升自身教學(xué)能力。

8.加強作業(yè)監(jiān)控的修煉

教研組長應(yīng)對各年級的作業(yè)加強監(jiān)督與管理，防止個別教師單兵獨進(jìn)，自以為是，作業(yè)偏難，內(nèi)容超前，平時應(yīng)通過一定方式對各年級的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控，使各年級作業(yè)的布置回到整齊劃一、新鮮、適量的狀態(tài)。只有有效管控好作業(yè)，才能真正提高課堂效益，才能杜絕部分教師“課內(nèi)損失，課外補救”的現(xiàn)象，封堵課外補救的途徑，使組內(nèi)每位教師回歸到抓課堂效率上，否則一切素質(zhì)教育、減負(fù)措施都是空談。平時，可用表2對作業(yè)的“質(zhì)”進(jìn)行監(jiān)控，通過表3對作業(yè)的“量”進(jìn)行監(jiān)控。

9.加強教育技術(shù)的修煉

教研組長理應(yīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)運用的先行者，雖不能樣樣領(lǐng)先，但至少要有敢實踐、敢嘗試的勇氣。對于一些先進(jìn)技術(shù)應(yīng)多花時間接觸。在應(yīng)用軟件方面，要學(xué)會運用幾何畫板、Surfer、超級地圖、PASW、Origin等專業(yè)軟件來繪制光照圖、等高線地形圖、地形剖面圖、區(qū)域地圖、線柱式氣候統(tǒng)計圖、人口金字塔圖等地圖及統(tǒng)計圖。此外，要精通Word、Excel制圖，掌握Flash、Illustrator、Photoshop中的1～2款制圖軟件，切實提高電子作圖能力，為創(chuàng)新教學(xué)奠定堅實的技術(shù)與資源支撐[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜芳芳.教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的特征與培養(yǎng)策略探析[J].現(xiàn)代教育論叢，2012（1-2期合刊）.

[2] 杜芳芳.教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升：從學(xué)科協(xié)調(diào)者到學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者[J].中小學(xué)管理，2013（2）.

[3] 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[4] 李水.發(fā)揮課程資源、信息技術(shù)和教學(xué)評價的積極效用[J].江蘇教育，2013（8）.