朱繼偉　朱繼美

高三一輪復(fù)習(xí)是對基本知識、技能和方法全面鞏固與提升的學(xué)習(xí)過程，是二輪和三輪復(fù)習(xí)中專項(xiàng)梳理、整合遷移、能力提升的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)中應(yīng)以明確考試要求、鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容、突出主干知識為主；以建立知識結(jié)構(gòu)體系為目標(biāo)，側(cè)重能力培養(yǎng)為根本；用地理思維和方法理解和把握地理命題取向。

一、完善地理知識體系

1.立足基礎(chǔ)彰顯重點(diǎn)

高考命題立足于地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本原理及規(guī)律、基本技能的考查。通過對近幾年高考試題的研究發(fā)現(xiàn)：地球運(yùn)動(dòng)及意義、氣候（特點(diǎn)、成因）分析、地形（地質(zhì)、地貌）分析、洋流分布、水文分析、自然災(zāi)害、區(qū)位（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游、城市、交通、商業(yè)）、人口資源和環(huán)境問題等相關(guān)內(nèi)容是較為集中的考點(diǎn)，也是一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。應(yīng)通過對基礎(chǔ)知識、概念和原理的復(fù)習(xí)，把握地理學(xué)科基礎(chǔ)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起地理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)回歸教材，注重總結(jié)和歸納地理事物的成因、分布及其變化規(guī)律等并進(jìn)行深入理解和應(yīng)用。

例如，以復(fù)習(xí)“洋流”為例，首先立足基本概念：洋流、寒（暖）流，以洋流形成的原理和大氣環(huán)流之間的關(guān)系、完成洋流在世界的分布規(guī)律，建立洋流系統(tǒng)的基本知識體系。其次主抓重點(diǎn)內(nèi)容：結(jié)合實(shí)際案例分析洋流對地理環(huán)境的影響，注重歸納洋流與實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)（如古代航海與洋流的關(guān)系，四大漁場的形成，海洋漁業(yè)集中在大陸架的原因等），并能夠?qū)ο嚓P(guān)概念、原理、分布、成因等問題進(jìn)行深入的理解和運(yùn)用。

2.整合知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

整合知識是地理復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，知識網(wǎng)絡(luò)的建立則是地理整體性的體現(xiàn)。在進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)時(shí)可采取以下方法：一是抓主干知識。多角度、全方位疏通每一個(gè)知識點(diǎn)，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，深入挖掘核心問題、準(zhǔn)確理解其涵義與適用條件。二是用線索對知識點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系，構(gòu)建體系，及時(shí)進(jìn)行專題間拓展，促進(jìn)知識遷移，形成知識網(wǎng)絡(luò)。三是在新情景下對知識的重新遷移、組合，甚至創(chuàng)造性地應(yīng)用知識去分析和解決實(shí)際問題，完成由“學(xué)”知識到“用”知識的過程。

例如，復(fù)習(xí)“大氣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以大氣為中心整合相關(guān)知識，構(gòu)建如圖1的知識網(wǎng)絡(luò)，形成如下復(fù)習(xí)策略：一是抓住基本概念、重難點(diǎn)內(nèi)容。大氣熱力作用部分，立足太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射等概念；大氣運(yùn)動(dòng)部分，緊扣熱力環(huán)流原理理解三圈環(huán)流與季風(fēng)環(huán)流知識；氣候部分，重點(diǎn)掌握氣候的類型、分布、成因、特征及與人類的關(guān)系；常見天氣系統(tǒng)部分，抓住鋒面、高低氣壓系統(tǒng)在實(shí)際天氣系統(tǒng)中的應(yīng)用。二是建立脈絡(luò)聯(lián)系，突出主干框架。知識網(wǎng)絡(luò)以大氣為中心內(nèi)容，以四大主干知識為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，建立的大氣知識內(nèi)容脈絡(luò)清晰，知識間建立了一定聯(lián)系，有助于對知識的整體把握和復(fù)習(xí)。三是強(qiáng)化知識遷移，增強(qiáng)應(yīng)用能力。建立地理知識網(wǎng)絡(luò)除讓學(xué)生熟悉、理解、掌握以外，更注重應(yīng)用遷移能力，教師可通過創(chuàng)設(shè)新情境，或提供新線索以考查學(xué)生對知識的掌握和遷移應(yīng)用。

二、培養(yǎng)解題技能方法

1.培養(yǎng)信息提取能力

“獲取和解讀信息”能力是回答“能力立意”試題的前提條件，對試題所給信息的形式和特點(diǎn)要有充分了解，才能對信息進(jìn)行有效提取。培養(yǎng)信息提取能力可從以下方面入手：一是了解信息呈現(xiàn)方式。題干文字、地理圖形、統(tǒng)計(jì)圖表及問題設(shè)計(jì)等都有可能是獲取地理信息的關(guān)鍵。二是分析信息特征，即分析地理信息的空間、屬性和時(shí)間等特征。三是明確試題要求，即定性描述或定量分析、判斷或推理、演繹或歸納、比較或綜合等，進(jìn)而明確試題考查的內(nèi)容和意圖。

例如，2015年浙江卷試題：根據(jù)下列材料，完成（1）～（3）題。

材料一：圖2為世界某區(qū)域略圖。圖3為圖2中甲地氣候統(tǒng)計(jì)圖和河流水位年變化圖。圖4為圖2中乙地氣候統(tǒng)計(jì)圖。圖2中丙地廣泛栽植可作為優(yōu)良造紙?jiān)系妮椛渌?，生產(chǎn)紙漿出口。

材料二：我國新疆吐魯番出產(chǎn)的甜瓜深受市場歡迎。某企業(yè)欲在乙地開辟海外甜瓜生產(chǎn)基地，開拓國際市場。

（1）簡述甲地河流水位特征，并分析成因。

（2）簡析乙地種植甜瓜有利的自然條件。

（3）簡述丙地栽培輻射松和發(fā)展紙漿出口的自然優(yōu)勢。

該試題中信息呈現(xiàn)有：世界區(qū)域圖及圖例、甲乙兩地的氣候統(tǒng)計(jì)圖及水位變化圖以及題干文字和設(shè)問要求；信息特征有：甲地水位隨時(shí)間的變化、甲乙兩地氣候隨時(shí)間的變化，甲乙丙三地空間上的差異等；試題的要求有：水位變化的歸納和總結(jié)及原因分析，從所給的信息分析自然地理特征、分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和出口的自然優(yōu)勢等。

此外，有些信息相對隱蔽，如甲的水位最高點(diǎn)和降水最高月份不符，體現(xiàn)了濕地對河流的調(diào)節(jié)作用；乙地位于河流源頭，附近地勢較高，居于背風(fēng)坡位置（降水少晴天多）等，這對考生提取信息和解答問題具有一定挑戰(zhàn)性。通過增加獲取信息的難度，考查學(xué)生的空間與綜合思維能力，試題多以某一對象為中心問題從不同層次、多個(gè)角度全方位考查也是信息考查的一個(gè)方向。

2.形成地理建模能力

地理研究的實(shí)體具有巨大的時(shí)空跨度，對地理問題的探究不可能身臨其境，地理教學(xué)的重點(diǎn)是地理思維能力（空間思維、綜合思維和探究思維等）的建立與應(yīng)用，因此地理建模能力實(shí)屬必要。地理建模能力是地理思維整體性的表現(xiàn)，構(gòu)建答題模式是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，地理高考傾向于利用模型試題考查學(xué)生對地理知識的綜合分析、歸納總結(jié)能力。地理一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)注重地理答題思維的建模，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

例如，特征描述類建模?？碱}中特征描述類試題的設(shè)問形式一般有“說明……特點(diǎn)”，“描述……狀況”，“簡述……特征”，“從……等方面歸納……主要特征”等。教師可幫助學(xué)生構(gòu)建如下的答題模板：①自然地理特征：地形、土壤、氣候、河流、湖泊、自然帶、自然資源。②地形特征：地形類型（高原、山地、平原、丘陵、盆地、山谷，或河谷、沖積扇、三角洲）；地形具體特點(diǎn)；地勢——海拔、地形傾斜方向、走勢、地勢起伏狀況、區(qū)域極值（地勢最高值、最低值）。③氣候特征：氣溫、降水、光照、日較差、年較差、降水與熱量的組合。④水文特征：年徑流總量、汛期、徑流的季節(jié)變化與年際變化、含沙量、結(jié)冰期、凌汛等。⑤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征：主要從農(nóng)業(yè)地域類型、農(nóng)作物種類和單位面積產(chǎn)量、農(nóng)業(yè)各部門結(jié)構(gòu)（所占比重）、農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式和專門化水平等方面概括……

3.重視地理解題方法

地理解題方法是信息與問題之間的紐帶，是解題的關(guān)鍵，也是地理學(xué)科思維方法的體現(xiàn)。地理作為一個(gè)龐大的宏觀知識體系，知識量大，內(nèi)容眾多，解題方法也多，如何在有限時(shí)間獲得最大復(fù)習(xí)收益值得關(guān)注。

正確而適當(dāng)?shù)慕忸}方法形成可從以下方面入手：一是養(yǎng)成良好的地理解題思路，建立試題與教材的聯(lián)系。如在做題時(shí)要知道該題是考查教材中什么地方的什么知識。二是按照不同類型的地理知識特點(diǎn)與考查需求形成相對應(yīng)解題方法。如選擇題的再現(xiàn)法、排除法、圖解法、逆向思維法等；綜合題養(yǎng)成仔細(xì)審題、使用規(guī)范地理術(shù)語、正確書寫的方法與習(xí)慣。三是注重地理特征、地理規(guī)律和地理成因?qū)忸}方法的影響。地理特征、地理規(guī)律和地理成因往往是形成地理知識系統(tǒng)的根本，是知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)，也是地理整體性的表現(xiàn)之一，它們可以運(yùn)用到地理解題中并形成一定的方法。四是掌握相關(guān)地理理論。如人文地理精髓是區(qū)位理論，區(qū)域分析應(yīng)注重地理環(huán)境各要素與生產(chǎn)活動(dòng)的相互聯(lián)系及對其區(qū)位選擇的影響。

地理第一輪復(fù)習(xí)的解題訓(xùn)練中，應(yīng)選取有代表性的高考試題和模擬試題，這樣的試題權(quán)威性、針對性強(qiáng)，錯(cuò)誤率少，以其為范本分析地理解題方法在其中的應(yīng)用，可逐步形成正確而快捷的解題思路和解題技巧。