張洪杰

摘要：名師工作室分享名師的教育教學(xué)特色或思想，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展科研共同體。本文通過對(duì)名師工作室成員專業(yè)成長(zhǎng)不平衡現(xiàn)象的分析，提出名師工作室引領(lǐng)下教師的專業(yè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：名師工作室；引領(lǐng)；教師專業(yè)發(fā)展

“名師工作室”往往是以一個(gè)地區(qū)具有較高專業(yè)水平的名師為核心組建起來的科研共同體，一般以其名字命名，用以傳播名師的教育教學(xué)特色或思想。目的是通過名師的專業(yè)能力、品行以及人格等帶動(dòng)工作室其他成員，促進(jìn)更多教師的專業(yè)成長(zhǎng)。筆者兩次受邀加入名師工作室，但均出現(xiàn)成員與成員之間專業(yè)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，有的教師在名師工作室引領(lǐng)下，迅速成長(zhǎng)為地區(qū)的骨干教師、學(xué)科帶頭人，甚至名師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。而有的教師幾年下來卻碌碌無為，專業(yè)水平仍然停滯不前。對(duì)于這一現(xiàn)象筆者進(jìn)行了深入調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展較慢教師的共同原因主要有四點(diǎn)：一是沒有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；二是教育教學(xué)理論缺乏；三是很少進(jìn)行教學(xué)反思；四是教育教學(xué)研究能力薄弱。針對(duì)原因筆者提出名師工作室引領(lǐng)下教師的專業(yè)發(fā)展策略，以期為專業(yè)成長(zhǎng)較慢的教師提供幫助和借鑒。

一、引領(lǐng)成員明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

每個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，所以在某一時(shí)期內(nèi)只能選擇某一方面的目標(biāo)作為突破口。名師工作室一般都會(huì)選擇比較前沿的方向進(jìn)行研究，如“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等，但也有一些教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容屬于基礎(chǔ)性的，如開設(shè)“如何撰寫教科研論文”、“如何做課題研究”、“如何命制試題”、“如何上課和磨課”、“如何使用新技術(shù)輔助課堂教學(xué)”等講座內(nèi)容和同課異構(gòu)等課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。這么豐富的研究?jī)?nèi)容，總有一方面適合你。所以工作室成員要與工作室導(dǎo)師不斷交流和溝通達(dá)成共識(shí)，共同尋找教師個(gè)人發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，在名師工作室引領(lǐng)下制定個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，使教師明晰專業(yè)發(fā)展方向，有計(jì)劃地規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)，把個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與工作室的發(fā)展聯(lián)系起來，在發(fā)展工作室的同時(shí)成就自己。

二、強(qiáng)化成員教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)

每位教師在大學(xué)里都學(xué)過教育教學(xué)理論，但隨著時(shí)間的推移，原有的教育教學(xué)理論已跟不上時(shí)代步伐，如果不能與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，一切教學(xué)和科研都將是紙上談兵。閱讀和學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論書籍是提高自身需要，也是自我進(jìn)修的有效途徑。要想提高自身理論功底、更新教育教學(xué)觀念、拓寬視野，只有終身學(xué)習(xí)。因此，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身理論修養(yǎng)，始終占領(lǐng)理論“制高點(diǎn)”。名師工作室的導(dǎo)師一般都會(huì)推薦一些提高教師專業(yè)發(fā)展的理論書籍，供工作室成員選擇；工作室成員也可訂閱《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教學(xué)》、《地理教育》等地理專業(yè)期刊，利用寒暑假或周末進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀和學(xué)習(xí)，從中汲取專業(yè)知識(shí)和理論觀點(diǎn)。此外，名師工作室還會(huì)邀請(qǐng)高校的教育學(xué)和心理學(xué)專家、課程與教學(xué)論方面的專家、中學(xué)正高級(jí)教師和特級(jí)教師到工作室做講座，講授學(xué)科前沿知識(shí)，為工作室成員提高自身專業(yè)理論水平提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、督促成員堅(jiān)持教育教學(xué)反思

所謂“教學(xué)反思”，是指教師對(duì)教育教學(xué)過程的重新思考和認(rèn)識(shí)，并以此來總結(jié)教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效路徑之一。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面是找出自己在教學(xué)過程中的失誤或錯(cuò)誤行為，進(jìn)行自我剖析并予以改正，不斷完善自己的教學(xué)行為。教師成長(zhǎng)離不開自覺、深刻的反思，特別是對(duì)自己的教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反省與審視。中國(guó)大教育家孔子認(rèn)為：“學(xué)而不思則罔”，說明思考對(duì)于自身發(fā)展的重要意義。美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。不會(huì)反思的教師，其教學(xué)能力和水平只能是經(jīng)驗(yàn)的累積；能夠不斷反思的教師，其教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。名師工作室應(yīng)在教師的教育教學(xué)反思中扮演督促者的角色，促使教師多動(dòng)筆、勤動(dòng)筆，用筆記錄自己的讀書心得、教學(xué)案例、教學(xué)故事、教育故事等，使教師在寫作中提升自己，在反思中升華積淀理論知識(shí)。很多成員就在名師工作室引領(lǐng)下，堅(jiān)持寫網(wǎng)絡(luò)日志、教育博客等，與網(wǎng)友分享自己教學(xué)上的得失和對(duì)某些問題的思考，分享自己的心得體會(huì)與感悟。只有從自己的教育實(shí)踐中反思教學(xué)上的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量，才能讓教師認(rèn)識(shí)到自身不足，增強(qiáng)自我提升意識(shí)。

四、提高成員教育教學(xué)研究能力

蘇霍姆林斯基說：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素。這首先是因?yàn)?，我們與之交往的每一個(gè)個(gè)體，在一定程度上說都是一個(gè)具有自己的思想、情感和興趣的獨(dú)一無二的世界。如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上開展研究的幸福之路吧。”如何提高教師的教育教學(xué)研究能力？名師工作室一般通過兩種形式對(duì)成員教育教學(xué)研究能力進(jìn)行提升：一是論文寫作；二是課題研究。讓成員明確做研究需要循序漸進(jìn)，先易后難，首先可嘗試寫作論文，然后再進(jìn)行課題研究，促使成員把教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題或困惑作為一個(gè)論題或課題，通過深入研究解決問題，最后將其轉(zhuǎn)化成文字或研究報(bào)告。

在名師工作室導(dǎo)師的引領(lǐng)和成員的相互研討中，筆者認(rèn)識(shí)到，要提升教育教學(xué)研究能力，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行考慮：一是對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行反思總結(jié)。教師工作在教學(xué)一線，在教育教學(xué)過程中，有許多鮮活的教育教學(xué)案例、感悟和靈感，這些就是寫文章、做課題的素材。二是要提高問題意識(shí)。問題是知識(shí)的源泉、智慧的火花。教師在教育教學(xué)過程中會(huì)遇到很多問題，這些問題就是寫作的源泉。論文寫作和課題研究就是對(duì)問題的思考和解決過程。三是要有求異思維。寫文章要大膽開拓創(chuàng)新，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，敢于“為人先”，這就是寫作的技巧，也是文章出新的立足點(diǎn)。要做到人無我有，人有我優(yōu)。四是將成就感化作創(chuàng)造的動(dòng)力。自己第一次在雜志上發(fā)表文章時(shí)那種成功的喜悅感，至今記憶猶新。這種成就感使自己愈發(fā)自信，幾年下來，文章越寫越多，也越來越成熟，好句子、好觀點(diǎn)、好文章越來越多，竟然連續(xù)發(fā)表30篇文章，這是之前從未想到過的。

名師工作室只是為工作室成員提供一個(gè)交流與合作的平臺(tái)，對(duì)專業(yè)的發(fā)展起引領(lǐng)作用，它屬于外驅(qū)力，真正的專業(yè)發(fā)展還要靠自身的內(nèi)驅(qū)力。如果沒有自身能力的加強(qiáng)，這個(gè)平臺(tái)也就失去意義。所以名師工作室成員一定要明確自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步提高自身的教育教學(xué)理論水平以及對(duì)課標(biāo)、教材、教法和學(xué)生的研究能力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。