倪靜　潘穎

一、教學目標

1.積累掌握一些常用的文言字詞，初步學會翻譯文言文。

2.學習課文中細致逼真的心理、動作描寫，了解虎與驢的性格特征。

3.理解文章的寓意，通過獨立深思文章的寓意，提出多角度的創(chuàng)造性見解。

4.了解古代寓言的基本特征。

二、教學過程

（一）導(dǎo)入新課

同學們，狐假虎威的故事我們耳熟能詳，那么當老虎遭遇了驢，他們又將上演怎樣的一幕呢？今天我們一起來學習柳宗元為我們講述的寓言故事《黔之驢》。

（設(shè)計意圖：由狐假虎威的故事導(dǎo)入，簡潔明了而且易激起學生的好奇心，從而促使學生帶著探究的欲望快速進入課文，減少文言所帶來的閱讀心理障礙與審美障礙。）

（二）介紹作者

柳宗元有一首著名的詩——《江雪》，大家還記得嗎？（師生一起背誦）……《江雪》從文學體裁上講是什么？（學生回答，五言絕句）而這堂課我們要學習的《黔之驢》是一篇———寓言（板書）。

寓言是一種文學體裁，寓含諷喻勸戒的意義。寓，寄托的意思，一般通過一個短小的故事告訴人們一個比較深刻的道理，也即寓意，慣用擬人手法。今天我們就來一起學習寓言故事——《黔之驢》。

（三）初讀課文，整體感知

1.首先教師朗讀，讀的過程中強調(diào)個別易讀錯的字音（好、窺、憖憖、噬、狎、踉、闞）和易寫錯的字詞（窺、憖憖、噬、闞），作為重點引起學生的注意。

（設(shè)計意圖：教師的朗讀能夠幫助學生正確把握字音字詞的讀法，句讀的劃分，文章的節(jié)奏，深刻體會文章的情感。）

2.接著學生齊讀課文

（四）再讀課文，疏通文意

1.首先讓學生結(jié)合注釋自己試譯課文；然后小組合作，解決疑難問題（學生在翻譯過程中遇到疑難問題可以尋求小組成員的幫助）；最后全班同學交流合作，解決小組未解決的問題。

（設(shè)計意圖：七年級學生已具備一定的古文閱讀能力，這個環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生學會學習的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。）

2.總結(jié)課文中重要的通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義字。

（1）通假字

技止此耳（“止”通“只”，只，僅。）

（2）詞類活用

有好事者船載以入。（船，名詞作狀語，用船。）

稍出近之（近，形容詞活用為動詞，靠近。）

驢不勝怒，蹄之。（蹄，名詞活用為動詞，用蹄子踢。）

斷其喉，盡其肉（盡，形容詞活用為動詞，吃完。）

（3）一詞多義

虎見之，龐然大物也，以為神。（把……當作）

以為

以為且噬己也。（認為）

（4）古今異義

稍出近之

稍，古義：漸漸 今義：稍微

因跳踉大闞

因，古義：于是 今義：因為

斷其喉，盡其肉，乃去

去，古義：離開 今義：前往

以為且噬己也

且，古義：將要 今義：并且

益習其聲

益，古義：漸漸 今義：好處

（設(shè)計意圖：文章雖短小，但文中出現(xiàn)的文言詞用法比較復(fù)雜，宜進行歸納講解，便于學生掌握。）

（五）設(shè)計問題，探究寓意

設(shè)計問題：

1.文中哪些語句描寫了老虎，哪些語句描寫了驢，請你找出來。（找學生讀出句子）

2.找出描寫老虎心理變化的詞語或句子。

3.找出描寫老虎動作的詞語或句子。

4.老虎對驢的態(tài)度有何變化？（懼驢——識驢——吃驢）

5.再讀課文，揣摩老虎的心理。

讀出寓意：

1.介紹寓言的特點：本文是一篇寓言故事，寓言是文學世界中的諷喻世界，常用篇幅簡短的假托故事寄寓意味深長的道理，常常借此喻彼，借遠喻近，借古喻今。

2.引導(dǎo)學生思考本文的寓意：在品讀驢虎形象的基礎(chǔ)上，對比“驢”和“虎”各自的形象特點，在驢一點一點喪失優(yōu)勢，虎一點一點的進逼中，鼓勵學生從不同角度解讀寓意，并能聯(lián)系實際談出自己的感受。

（1）從虎的角度，你得到的啟示是什么？

（2）從驢的角度，你得到的啟示是什么？

（3）從其他角度，你得到的啟示是什么？

（相互間可以自由討論，“橫看成嶺側(cè)成峰”的道理，多角度）

從虎的角度：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，并善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。

從驢的角度：我們不能做那些徒有其表，外強中干的人，要有真才實學。

從虎驢之爭的角度分析： 要正確預(yù)估對手的實力，知己知彼才能獲得勝利。

（六）拓展遷移

印發(fā)《三戒》的另兩戒給學生，讓學生合作讀出文章大意及寓意。

（七）作業(yè)布置

1.復(fù)習字詞，積累文言詞語，翻譯全文。

2. 背誦《黔之驢》全文。

依據(jù)：通過課后的鞏固復(fù)習，加深印象，使知識轉(zhuǎn)化為技能。

三、說板書設(shè)計

（板書的設(shè)計一目了然突出了文章對虎和驢的心理、動作描寫，以及作者通過這種方式所表達的深刻寓意。一目了然，通過板書回憶課文，有利于學生把握文章的重難點，更有利于學生的記憶。）

（倪靜 潘穎 江蘇師范大學文學院 221000）