僅僅依靠做大量閱讀題無法達(dá)到閱讀評價(jià)的目的，更不符合新課標(biāo)的要求。具有教育意義的閱讀評價(jià)體系應(yīng)該能夠體現(xiàn)語文學(xué)科的人文關(guān)懷，同時引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。只要學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，那么學(xué)校中的功課對他們來說就不再是一種任務(wù)，而是一種享受。盡管現(xiàn)階段我國不再提倡應(yīng)試教育，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育留下的弊端仍舊存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)時還是要面對考試壓力，這就導(dǎo)致不論是成績好的同學(xué)還是成績一般的同學(xué)，在思想上都或多或少地抵觸學(xué)習(xí)。在這種情況下，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來帶動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，課外閱讀中的教育性評價(jià)勢在必行。

一、建立適合初中階段的評價(jià)體系

初中生的閱讀內(nèi)容涵蓋很多方面，從課內(nèi)到課外，由簡單到困難，大體上可以分為趣味閱讀、欣賞閱讀、創(chuàng)造閱讀。剛開始，要帶著學(xué)生閱讀課本中的文章，這些文章都是精挑細(xì)選出來的，較為適合初中生，同時也具有一定的趣味性和文學(xué)價(jià)值，可以借助這些培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在這個過程中，教師切忌給學(xué)生套上問題的枷鎖，畢竟鼓勵學(xué)生閱讀的最終目的不是為了做題，而是想讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，在思想和情感上得到教育。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，在學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)興趣后，教師可以適當(dāng)?shù)貙㈤喿x內(nèi)容延展到課外，推薦學(xué)生看看教材要求的名著，同時，也可以讓學(xué)生按照自己的興趣，選擇適合的小說，比如金丹的科幻小品文，科技文章，名家小說等等。這個階段相對來說要給學(xué)生提出較高的要求，讓他們把自己喜歡的文段摘錄下來，同時做出簡要點(diǎn)評。最后，就是創(chuàng)造性的閱讀，這個階段的學(xué)生都有了一定選擇書籍的能力，可以脫離教師的指導(dǎo)，張揚(yáng)自己的個性。比如，一開始，學(xué)生可以閱讀課本中的《從百草園到三味書屋》這類富有趣味性，而又出自名家的文章，接著可以閱讀課本要求的書籍，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，在有了一定選擇能力后，《紅與黑》，《霧都孤兒》，《悲慘世界》都是較為不錯的選擇對象。

二、評價(jià)教育的內(nèi)容

（一）對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)學(xué)生的閱讀能力可以從多個方面進(jìn)行，諸如理解能力，欣賞能力等等。就拿中國本土的書籍來說，內(nèi)容博大精深，甚至同一個詞語在不同環(huán)境，不同人物，不同時間，很可能會有著截然不同的含義，不同的學(xué)生對于這些會有不同的理解，這就是學(xué)生的閱讀理解能力。對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力評價(jià)，還需要綜合把握學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)、思想感受、以及內(nèi)容理解。具體問題具體分析，關(guān)注每個學(xué)生的閱讀興趣，以及價(jià)值觀的建立、最后還要注重培養(yǎng)其選擇閱讀材料的能力。對學(xué)生閱讀能力的評價(jià)要囊括以上諸多方面。比如，學(xué)生在閱讀《雷雨》對周樸園進(jìn)行評價(jià)時，有的人認(rèn)為他是個不折不扣的壞人，有人卻認(rèn)為周樸園也是個可憐人。對這些學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價(jià)時，就不能一概而論。

（二）評價(jià)學(xué)生的閱讀方法。學(xué)生的閱讀方法可分為兩大類，第一類就是獨(dú)立閱讀，也就是學(xué)生通過默讀、誦讀、跳讀等方式，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，并形成自己看法的過程。另一種，就是學(xué)生之間相互合作，在閱讀之后，針對閱讀素材的內(nèi)容互相提問，通過討論形成一定理解的過程。

（三）評價(jià)情感態(tài)度。在情感方面，首要的一點(diǎn)就是學(xué)生在閱讀過程中所養(yǎng)成的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，通俗點(diǎn)就是學(xué)生對于閱讀素材以及閱讀方法的喜愛程度，重點(diǎn)應(yīng)該放在閱讀內(nèi)容上，包括課內(nèi)閱讀材料和課外閱讀材料。

三、閱讀評價(jià)教育的方法

（一）形成性的評價(jià)。初中生閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，而是要像培養(yǎng)習(xí)慣一樣慢慢來。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，吸收閱讀材料中的優(yōu)點(diǎn)，不斷追求更高的感受和情感體驗(yàn)。同時，這也是學(xué)生和教師對于閱讀素材的交流過程。在日常生活中，教師和家長要注意觀察學(xué)生每天的閱讀表現(xiàn)，以及他們整理相關(guān)信息的能力。

（二）進(jìn)行層次性的評價(jià)。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，在人生經(jīng)歷，生活體驗(yàn)和文化積累上有著很大不同，這也就導(dǎo)致他們對于同一個閱讀素材有著不同的理解，會賦予文章不同的情感理解。在對學(xué)生的閱讀進(jìn)行平價(jià)時，教師可以分層次進(jìn)行，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在隨堂評價(jià)時，教師要適時地為學(xué)生指明閱讀學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。面對不同學(xué)生對于同一閱讀素材產(chǎn)生的不同理解，教師應(yīng)該采取一種包容的態(tài)度，運(yùn)用多元性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語：語文閱讀評價(jià)的目的并不是單一的評價(jià)，而是為了通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力，具有更高的閱讀水平。語文評價(jià)閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這在新課改之后，儼然成為語文教學(xué)中一個重要組成部分，同時也為語文的縱向發(fā)展提供了能力保證，給初中語文變革帶來新方向。想要提高現(xiàn)階段初中語文的教學(xué)質(zhì)量，就必須增加學(xué)生的閱讀量，并對其進(jìn)行評價(jià)性的教育，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付登秀，淺析新課改背景下的初中語文教育[J]，科教文匯（中旬刊），2010，（16）.

（許秀霞 江西省上饒縣第七中學(xué) 334100）