王旭明先生在《語(yǔ)文是一種技能》一文中指出：“語(yǔ)文的核心是表達(dá)。”筆者在語(yǔ)文教學(xué)中把表達(dá)作為教學(xué)的核心，采用四步法來(lái)教學(xué)生表達(dá)。

第一步：以教材中的例子教表達(dá)方法。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼€說(shuō)：“它就好比可以開(kāi)啟無(wú)限庫(kù)藏的‘鎖鑰?！保ā度~圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版）這里，葉老道出了教材的示范功能?，F(xiàn)行教材的文本，文質(zhì)兼美，既是教師教的載體，又是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的好例子。

用課文中的例子教表達(dá)的基本技巧。如《故鄉(xiāng)》一文中對(duì)少年閏土和中年閏土臉、手、氈帽等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，不僅使人物形象生動(dòng)、鮮活，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的最好例子。教師在分析課文時(shí)只要注重寫(xiě)法分析，把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就能在自己寫(xiě)作文等表達(dá)時(shí)自然而然地模仿運(yùn)用。再如《我的叔叔于勒》一文中兩處環(huán)境描寫(xiě)：盼望于勒回來(lái)時(shí)，天空是蔚藍(lán)的；躲避于勒時(shí)，天空陰沉沉的。分析這兩處環(huán)境描寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)了解環(huán)境描寫(xiě)的作用，表達(dá)時(shí)也就能運(yùn)用自如。這些小的寫(xiě)作技巧，在我們使用的語(yǔ)文教材里有很多，只要我們善于抓住教材這個(gè)例子，學(xué)生就能舉一反三。

用課文中的例子教學(xué)生表達(dá)的想象能力。初中教材中有些課文結(jié)尾給讀者留下許多想象的空間，我們就可以用續(xù)寫(xiě)這種訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)讓學(xué)生想象如果在回來(lái)的船上又遇到了于勒，且于勒認(rèn)出了菲利普一家人，故事會(huì)怎樣發(fā)展？讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。這樣的訓(xùn)練學(xué)生不僅樂(lè)寫(xiě)，而且能培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新能力。

初中語(yǔ)文教材篇篇都有學(xué)生極好的“例子”，我們教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分挖掘這些“例子”，教給學(xué)生一些表達(dá)的方法，這是突破寫(xiě)作教學(xué)瓶頸的有效途徑。

第二步：以習(xí)作中的例子教修改方法。

學(xué)生是教學(xué)的主體，作文批改是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，完全可以讓他們?cè)谶@一教學(xué)活動(dòng)中唱主角。葉圣陶先生向來(lái)不主張教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，他說(shuō)：“學(xué)生不明白為什么改，你改了也沒(méi)有用，有的根本不認(rèn)真看，真叫做勞而無(wú)功，至多是勞而不得。”讓學(xué)生自己批改作文，這是一種本職的回歸。

筆者在收回學(xué)生寫(xiě)的習(xí)作后，瀏覽一遍，找出習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，然后選一篇有代表性的習(xí)作集體批改，教批改方法：首先從文章的布局謀篇來(lái)看，是否有一定的中心，材料和中心是否一致；再看是否運(yùn)用了寫(xiě)作技巧；最后看語(yǔ)句是否通順，是否有錯(cuò)別字。

批改的基本方法、步驟了解后，筆者就讓學(xué)生互相找自己信任的伙伴批改。同一篇習(xí)作可以找多個(gè)伙伴批改。每位學(xué)生都當(dāng)老師，都可以表達(dá)自己的見(jiàn)解或?qū)懪Z(yǔ)。

這種批改方法不僅批改了作文，而且培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三步：以佳作中的例子教賞析方法。

現(xiàn)在的初中生不喜歡看學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)，但很喜歡看同題、同齡或同校學(xué)生的習(xí)作，筆者抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，從每次布置的學(xué)生作文中選取3到5篇佳作（打印出來(lái)，每人一份）進(jìn)行賞析，讓學(xué)生說(shuō)出每篇習(xí)作好在哪里，哪些地方還存在不足之處。然后讓習(xí)作的作者綜合全班同學(xué)意見(jiàn)修改，筆者把再修改的習(xí)作及時(shí)向報(bào)刊投稿，刊發(fā)后又復(fù)印張貼讓學(xué)生欣賞。如此一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣大增，寫(xiě)作文的能力也有所提高。

第四步：把生活作為寫(xiě)作的源泉。

生活是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生沒(méi)有生活實(shí)踐就沒(méi)有寫(xiě)作體驗(yàn)，寫(xiě)作也就成了“無(wú)米之炊”。農(nóng)村學(xué)生生活雖然單調(diào)，但是只要我們正確引導(dǎo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美。如：有的同學(xué)在每天的“兩點(diǎn)一線”中能發(fā)現(xiàn)四季景色變換，從而感受大自然的美。某同學(xué)在乘車到校的途中，看到一位小學(xué)生給老奶奶讓座，而老奶奶坐下之后又讓小學(xué)生坐在自己腿上。這樣一幅和諧的尊老愛(ài)幼圖，難道不是極好的作文材料嗎？所以，要想寫(xiě)好作文，一定要做生活的有心人，細(xì)心觀察、熱心體驗(yàn)，不斷積累寫(xiě)作素材。

但是，在這廣闊的生活領(lǐng)域中，學(xué)生事事躬親體驗(yàn)是不可能的。所以要通過(guò)閱讀間接地獲取作文材料。讀書(shū)看報(bào)是閱讀；看電影、看電視是閱讀；上網(wǎng)瀏覽也是閱讀。通過(guò)這些活動(dòng)能獲取各種信息，可以實(shí)現(xiàn)“秀才不出門(mén)，便知天下事”的夢(mèng)想。這些信息經(jīng)加工處理就可以成為寫(xiě)作的材料?？墒?，老師和家長(zhǎng)由于升學(xué)的壓力，不讓學(xué)生看課外書(shū)和電視，其實(shí)這就斷絕學(xué)生作文材料的源泉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。筆者常常擠出語(yǔ)文課時(shí)間讓學(xué)生看課外書(shū)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓學(xué)生看電視。如：某同學(xué)在習(xí)作中寫(xiě)道：“我喜歡看‘動(dòng)物世界，一種種動(dòng)物，一次次體驗(yàn)，鮮為人知的故事，全方位深入的挖掘，表現(xiàn)出動(dòng)物的情感.動(dòng)物的語(yǔ)言，動(dòng)物的純真，動(dòng)物與人的關(guān)聯(lián)……趙忠祥那充滿情感的男低音，把我?guī)У搅艘粋€(gè)神秘而又新奇的天地。從中我學(xué)到了相處的藝術(shù)，溝通的技巧，競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，生命的可貴，也學(xué)到了講述的藝術(shù)……它們讓我明白了原來(lái)語(yǔ)文天地是如此廣闊！”是的，生活有多廣，語(yǔ)文天地就有多闊。在這廣闊的天地中，你一定能掏金取寶！

教無(wú)定法，但寫(xiě)作有法。我們語(yǔ)文教師一定要教給學(xué)生一些寫(xiě)作文的基本方法，讓學(xué)生想表達(dá)，能表達(dá)，善表達(dá)。從而完成語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)！

（黃桂平 安徽省太湖縣天華初中 246400）